試述初中物理教學中的問題導學法

“學源于思，思源于疑”，沒有問題，學生就無法進行主動的物理學習，更不用說新課強調的物理探究了。在初中物理教學中，要以新課程理念為指導，將物理問題貫穿于課堂教學的始終，通過各種教學策略和藝術，激勵學生從不同的角度和層面去發現、提出問題，并分析和解決問題。

問題導學法就是以問題為契機，引發學生物理學習興趣，啟動學生的思維，提高物理課堂教學效率。下面結合教學實踐，從物理課堂教學的幾個重要環節，談談初中物理問題導學的具體操作。

一、新課導入——精心設置問題情境

成功的物理教學，不是靠灌輸獲得的，需要激發學生的學習興趣，啟動學生思維的閘門。在物理課堂教學的第一個環節——新課導入時，就必須有鮮明的問題意識，通過精心設置物理問題情境，把學生引入物理學習的天地。

如在教學《機械運動》時，筆者首先給學生講述二戰時飛行員抓子彈的故事：一個法國飛行員在高空執行任務，看到旁邊有“蟲子”在飛動，他好奇地伸手把“蟲子”抓過來，結果讓他吃了一驚，抓到的“蟲子”不是蟲子而是子彈。為什么手能夠抓住子彈呢？懸念像磁鐵一樣牢牢地吸引了學生的注意力，把他們引入到“機械運動”的學習中。

二、學習過程——巧設疑問導引

問題將學生引入物理課堂，學生的課堂學習仍需要問題來驅動。教師可通過日常生活、社會生產、科學研究中的情境，設計物理教學問題，有效調動學生已有的物理知識，讓學生產生物理認知上的沖突，讓學生產生進一步學習的動力。

例如，在教學《浮力》時，筆者是這樣設疑導思的：“大家看過《泰坦尼克號》這部電影吧？這艘豪華巨輪足有幾層樓房高，但是卻可以在水上行駛；而我們把一個小刀片放在水里，小刀片卻下沉。同樣是水，為什么有時能夠托起萬噸巨輪，有時卻連一塊小鐵片都拖不起？”日常生活中的簡單問題，立刻引起了學生對“浮力”的思考。此時，順水推舟，提出了課堂探究的主題： “浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”，學生的思維很自然地導入到了浮力的學習和探索中來。

再如，教學《重力》時，向學生提問：物體不受重力作用時，下例現象不可能發生的是（ ）。

A.跳起后不會落到地上

B.水從碗中倒不出來

C.可以倒著行走

D.學生舉不起來200千克的石頭

問題一提出，一石激起千層浪，激活了學生的思維，引發了學生對“重力”“地球引力”的思考。

三、教學過程——引導學生質疑

在物理教學過程中，應該充分體現學生的主體地位，引導學生自己質疑，自己提出有物理學習價值的問題。可以采用生問師答、生問生答等形式，鼓勵學生，讓學生想提問題，敢提問題，會提問題。

如在學習《大氣壓強》一節后，筆者要求學生大膽想象日常生活中一些熟悉的現象，證明大氣壓強的存在。學生經過思考，提出下列問題：

①塑料掛衣鉤為什么能“吸”在墻上？

②在用離心式抽水泵抽水時，為什么要“放氣”？

③教材中瓶子吞雞蛋的實驗，為什么要在瓶底鋪層沙？為什么要把雞蛋煮熟？

④托里拆利實驗為什么要用1m的管子來做？為什么用水銀，而不用水呢？

⑤教師：我在資料上看到這樣一道題——在托里拆利實驗中，在玻璃管的頂部開一個小孔，會看到什么現象呢？

⑥農村有醫生用“拔火罐”來治療風濕，火罐能“吸”在患處，這是不是利用了大氣壓強？

教師對學生提出的問題，給予適當的解答、點撥，即使一時回答不出來，也可以留下來讓大家一塊在課外繼續探索。這樣不僅不會傷害教師的尊嚴，反而能夠將物理課堂學習有效地延伸到課外。對于一時有爭議的問題，不要急于求統一，求標準答案，要讓大家民主平等地思考問題。

四、習題教學——問題的化解與歸整

物理習題教學也是物理課堂教學中不可或缺的一個環節。物理習題教學的基本模式無非就是：設置問題——解答問題；讓學生通過對物理問題的思考和解答，加深、鞏固對基本概念的認識，對物理基本規律的理解。

筆者在設置或者引導學生解答習題時，除了注意它對習題教學的驅動作用之外，還比較注重對物理問題的化解與歸整。一個好的物理習題，或者說一次好的物理訓練，是一個有層次的物理問題系列，能夠把若干物理問題，自然地統一在有趣的情境中。在引導學生解題時，也要條分縷析，把一個復雜的問題分解成若干單一的問題，找出問題之間的聯系，使物理問題迎刃而解。這樣既能讓學生鞏固深化所學的物理知識，又較好地培養了學生靈活運用物理知識解決問題的能力。

（責任編輯 易志毅）