探究活動中教學時間“隱性流失”現象與思考

“拖堂”和“占課”（如占用體育課）是教學過程中常有的違反教學規律的現象，學生對此深惡痛絕。造成這種現象除了跟教學內容多、課時少、任務重有關之外，筆者認為與教者自身的教學行為不無關系，教者教學行為的失當直接導致教學時間的隱性流失。筆者試圖從學生探究活動中列舉一些導致教學時間隱性流失的失當行為，反思教學對策，以提高課堂教學效率。

一、探究開放度過高，教師的主導作用體現不足

物理是一門以實驗為基礎的學科，知識和能力可在實驗和探究過程中獲得。新課程改革大力提倡學生自主學習，提倡教學方式的多樣化，課堂教學過程中要體現以“學生為主體，教師為主導”的理念。不少教師為了改變傳統的教學模式，體現新課改精神，在教學過程中積極探索，身體力行。于是不少教師認為：不安排實驗探究的課不能算好課，不分組討論就不能體現學生在課堂中的主體作用，不用多媒體就不能提升課的檔次。教學形式追求形式的多樣化，不值得探究的也探究，不需要討論的也分組討論，形式確實多樣，課堂氣氛確實活躍，學生的主體作用確實得到了淋漓盡致的發揮。但深入剖析就不難發現，學生的活動很多，體驗很少，學生疲于探究，疏于感悟，教師的引導作用發揮不夠。在基礎知識的落實上，課堂用時不夠。著力不夠。過多的探究討論，無形中造成了課堂教學時間的隱性流失。

例如，在一次《超重與失重——牛頓定律的應用》公開課上，教者把課堂活動的絕大部分時間都交給了學生：①學生對乘坐電梯的感受踴躍發言；②對電梯內感覺“變輕”“變重”是不是重力發生變化發表見解，并提出實驗驗證方案；③對體重計的示數是不是重力做了討論；④進行了彈簧測力計鉤碼的游戲（如何讓測力計的讀數與鉤碼的重力相等）；⑤由教師總結超重與失重的定義并板書；⑥學生對課前教師在觀光電梯內拍的一段錄像完成探究卡（可以根據電梯內的上下行箭頭，判斷電梯的運動方向）并匯報結果；⑦最后由教師引導學生從牛頓運動定律的角度分析超重與失重的原因（由于前面用的時間過多，應用牛頓運動定律分析超重和失重時，就顯得比較倉促）。學生的討論應在教師的引導調控下進行，討論不能漫無邊際地進行，畢竟課堂時間是有限的，無論新課程怎么改，探究活動總要以完成教學任務，達成教學目標為最終目的。本節課前面的探究討論活動明顯過多，用時過長，教師不妨修改教學設計，騰出部分時間，將課堂的重點后移。在教師得到超重與失重的定義后，不妨安排一道關于概念理解的小練習題，讓探究獲得的知識落在實處。由于本次課探究討論過多，造成了課堂時間的隱性流失，顯得前松后緊，使得本節課的重難點——用牛頓第二定律分析超重與失重，草草收兵，學生對知識的掌握情況不是那么理想。

思考：教師在教學過程中要平衡好“主體”與“主導”的關系，防止步入課改的誤區。把課堂還給學生并不是完全開放課堂，并不是探究活動越多越好，教師應充分備課，選擇有探究空間、符合學生認知水平、操作性強，學生通過思考有路可尋的內容進行探究。教師引導要適時適度，要在探究偏離教學目標，或者無法深入時，或者在方式方法的重要拐點處，予以恰當點撥，把探究向正確有效的方向引導，以節約時間，提高課堂效率，否則探究只能在淺層次做文章，很難深入，使得探究流于形式導致課堂時間隱性流失。

二、教師引導探究任務交代不明，探究漫無目的

例如，在一節《加速度》公開課中，在師生探討得出加速度的物理意義后，教師提出：不同的變速直線運動速度變化快慢往往不同。為了讓學生體會不同的變速直線運動速度變化快慢不同，教師展示小車在斜面上運動的實驗，調整斜面傾角獲得不同的變速運動，打出相應運動的紙帶，在紙帶上標號后，分發給各小組，每組兩根進行探究。

顯而易見，教者設計這一探究環節的目的是讓學生了解比較速度變化快慢的方法：如果時間相等，通過比較速度變化大小，知道速度變化的快慢。從兩根紙帶上很容易得到兩段相等時間段。

從開始實驗到分組探究，學生的積極性都很高，但是由于教者分發紙帶后，任務交代不太明確，一些學生拿到紙帶后東張西望，一些學生漫無目的地測量似乎在進行探究，教師沒有及時補救，沒有引導學生注意紙帶上點跡之間的時間特點，也沒有對利用紙帶比較速度變化快慢的方法做詳細分析。等待幾分鐘后（教者還是注意控制時間的），隨即進入提問環節，學生只能憑感覺籠統概括：“傾角越大，小車的速度變化越快”。由于教師探究任務交代不明確，學生無從下手，空有探究之名，造成了課堂時間的隱性流失。

思考：教師備課要充分，對學生提出的探究任務要明確，對探究的各個環節都要充分準備、精心設計，課堂探究實驗必須課前親自做一遍，對可能出現的問題進行必要的預設，比如學生在某個環節卡殼了，我該怎樣引導等。學生進行探究活動時，教師要走下講臺，一方面便于指導，另一方面能及時發現問題。探究過程中不確定因素很多，只有充分準備才能應對可能出現的問題并及時解決，有效防止課堂時間的隱性流失，提高課堂效率。

三、高估學生的探究能力，探究活動無法順利進行

上例中，即使教師及時補救（重新明確探究任務），實際上這一探究仍然是不妥的。因為必須要算到紙帶上兩點的具體速度，才能得到兩點間的速度變化量，進而比較出它們的速度變化快慢。而利用紙帶算某點的速度，對高一新生來說不是一件容易的事情。綜上所述整個實驗探究，除了教師任務交代不清的失誤之外，過分高估學生的探究水平，也是導致探究不成功，課堂時間流失的原因之一。

思考：備學生是教師備課時不可缺少的環節，教學中的探究問題，一定要考慮學生的認知水平。在學生探究過程中，要恰當設置平臺，平臺太多就成了一問一答，平臺太少，臺階太高，學生會無從下手，造成冷場。不是學生活動越多的課就是好課，評判一節課的好壞關鍵在于學生的思維量，學到了什么知識，學會了什么方法。不怕學生出錯，就怕學生束手無策，偏離學生的最近發展區或不切合學生的實際進行探究，只能空耗寶貴的課堂時間。

總之，課堂時間十分寶貴，不能走入科學探究的誤區，使課堂時間隱性流失，要加強備課，充分用好課堂時間，提高課堂效率。

（責任編輯 易志毅）