初中數學有效教學三法

新課標指出：義務教育階段的初中數學課程實施的策略應該是以學生為主的策略，（它）主要包括“教”與“學”兩個方面，“學”是主要方面，“教”的目的，是為了幫助學生更好地“學”.因此，在數學課程實施過程中，采取有效措施，調動學生的積極性，提高數學有效教學率，已經成為每個數學教師的共識.下面從三個方面談談我的一些做法.

一、啟發主體意識，挖掘內在潛力

大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”要想課堂上提高學習效率，僅僅抓緊時間傳播知識是遠遠不夠的，必須去“激勵、喚醒、鼓舞”，去“振奮學生的內心狀態”，也就是要啟發學生的主體意識，挖掘他們的內在潛力，讓他們覺得不是家長“逼我學”，不是老師“要我學”，而是“我要學”.也只有到了這種境地，學生才會迸發出強烈的學習欲望，產生明顯的學習效果.為了達到這樣一個目的，我常采用鼓勵法，而鼓勵法中，我對于中等生和后進生“情有獨鐘”.因為我知道，“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉.”我一定“要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就，不要讓兒童由于功課上的落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好象低人一等.”（蘇霍姆林斯基）有時，為了幫助這些學生，我會打“組合拳”：課堂上的即時表揚、作業批改的聊天式表揚、課間閑聊時的鼓勵性話語，這些都會讓學生覺得“我行”，從而充滿信心、刻苦學習.為了驗證我這種“組合拳”的實際效果，我曾在平行班級的兩個班中，每班選6個學生（3個中等生和3個后進生）進行實驗.經過一學期的鼓勵，這12個學生都有了相當明顯的進步.其中有位男生，初二第一學期開始學習第十一章《全等三角形》時，由于父母離異，思想負擔非常重，曾一度想放棄學習，但我相信，只要工作到位，學生就能走出陰影，成績也一定會上去的.我以鼓勵為主、補知識為輔，在他思想逐漸平穩以后，鼓勵和補課并重.在緊接著的《軸對稱》、《實數》《一次函數》、《整式的乘除與因式分解》的內容，他都學得很好，期中和期末考試成績均名列班級前十名.后來反思這段時間的工作，我覺得成功就在于啟發了學生的主體意識，挖掘了他的內在潛力.

二、引導互相交流，改變學習方式

學生的學習方式有接受式學習和發現式學習兩種，雖然兩種都不能偏廢，都有存在的價值，但是傳統的教學中過于側重接受式學習，從而禁錮了學生的思維發散，學生的主體精神沒有得到充分地發揮.新課標要求我們在數學學習活動中，要鼓勵學生敢于發表不同意見，引導學生相互交流，改變學生的學習方式，使學習活動更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程.這里的關鍵是引導，引導得法，才能有效改變.如何引導？怎樣引導？應該抓源頭，這源頭就是教案的預設，只有教案里精心預設好了，才能在課堂上實施.比如《一次函數與一元一次方程》中的一道題：

一個物體現在的速度是5米/秒，其速度每秒增加2米/秒，再過幾秒鐘它的速度為17米/秒？

這道題有兩種解法，一種：通過設再過x秒，物體的速度為17米/秒，列出方程2x+5=17；另一種：通過速度y（單位：米/秒）是時間x（單位：秒）的函數y=2x+5去解.這兩種解法分別從數與形兩方面得出相同的結果.教案最初的設想是教師先講一種方法，再引導學生用另一種方法.我反復思考后決定兩種解法都由學生思考解決，然后比較所得結果.之所以這樣做，就是因為考慮到要改變學生的學習方式.

引導學生互相交流時有一點需要注意，那就是不能讓這種交流流于形式，要真正讓學生參與進來，特別是要引導后進生以及那些不夠踴躍的學生發言，使交流成為數學有效教學的一種手段.

三、尊重個體差異，體驗學習快樂

數學課程標準要求由統一規格教育向差異性教育轉變.它曾經指出：“要讓學生全面發展，并不是要求讓每個學生的每個方面都按統一規格平均發展.一刀切的統一規格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養.”因此，我們需要研究學生的差異，找到因材施教的科學依據.一個班級，這么多的學生，對數學的興趣程度，對知識的接受程度、理解程度不可能一模一樣，因此，成績有好有差在所難免.對于這樣的群體，教師施行差別化教學，是尊重個體差異的較為理想的方法.對于那些“吃不飽”的學生，我會給他們“加餐加菜”，盡量讓他們吃飽吃好.至于那些“吃不了”的學生，我會適當地降低難度，或者將知識點分層次進行，或引導，或講解，或探討.從時間上來說，教師肯定會多花一些，會辛苦，但是進行這種差別化教學往往能事半功倍，讓學生能體驗到學習的快樂，而不會再認為學數學是一件苦差事了.我認為，教師的職能除了傳道授業解惑外，還有一個就是要讓學生獲得真正意義上的成功，這是一種內在的情感動力，對學生來說具有重要意義.

綜上，

要想使初中數學教學有效高效，真正貫徹落實新課程理念最為重要.

（責任編輯 金 鈴）