初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)三法

新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施的策略應(yīng)該是以學(xué)生為主的策略，（它）主要包括“教”與“學(xué)”兩個方面，“學(xué)”是主要方面，“教”的目的，是為了幫助學(xué)生更好地“學(xué)”.因此，在數(shù)學(xué)課程實(shí)施過程中，采取有效措施，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)率，已經(jīng)成為每個數(shù)學(xué)教師的共識.下面從三個方面談?wù)勎业囊恍┳龇?

一、啟發(fā)主體意識，挖掘內(nèi)在潛力

大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”要想課堂上提高學(xué)習(xí)效率，僅僅抓緊時間傳播知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須去“激勵、喚醒、鼓舞”，去“振奮學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)”，也就是要啟發(fā)學(xué)生的主體意識，挖掘他們的內(nèi)在潛力，讓他們覺得不是家長“逼我學(xué)”，不是老師“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”.也只有到了這種境地，學(xué)生才會迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效果.為了達(dá)到這樣一個目的，我常采用鼓勵法，而鼓勵法中，我對于中等生和后進(jìn)生“情有獨(dú)鐘”.因?yàn)槲抑溃敖逃记傻娜吭E竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉.”我一定“要讓兒童看見和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就，不要讓兒童由于功課上的落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好象低人一等.”（蘇霍姆林斯基）有時，為了幫助這些學(xué)生，我會打“組合拳”：課堂上的即時表揚(yáng)、作業(yè)批改的聊天式表揚(yáng)、課間閑聊時的鼓勵性話語，這些都會讓學(xué)生覺得“我行”，從而充滿信心、刻苦學(xué)習(xí).為了驗(yàn)證我這種“組合拳”的實(shí)際效果，我曾在平行班級的兩個班中，每班選6個學(xué)生（3個中等生和3個后進(jìn)生）進(jìn)行實(shí)驗(yàn).經(jīng)過一學(xué)期的鼓勵，這12個學(xué)生都有了相當(dāng)明顯的進(jìn)步.其中有位男生，初二第一學(xué)期開始學(xué)習(xí)第十一章《全等三角形》時，由于父母離異，思想負(fù)擔(dān)非常重，曾一度想放棄學(xué)習(xí)，但我相信，只要工作到位，學(xué)生就能走出陰影，成績也一定會上去的.我以鼓勵為主、補(bǔ)知識為輔，在他思想逐漸平穩(wěn)以后，鼓勵和補(bǔ)課并重.在緊接著的《軸對稱》、《實(shí)數(shù)》《一次函數(shù)》、《整式的乘除與因式分解》的內(nèi)容，他都學(xué)得很好，期中和期末考試成績均名列班級前十名.后來反思這段時間的工作，我覺得成功就在于啟發(fā)了學(xué)生的主體意識，挖掘了他的內(nèi)在潛力.

二、引導(dǎo)互相交流，改變學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種，雖然兩種都不能偏廢，都有存在的價值，但是傳統(tǒng)的教學(xué)中過于側(cè)重接受式學(xué)習(xí)，從而禁錮了學(xué)生的思維發(fā)散，學(xué)生的主體精神沒有得到充分地發(fā)揮.新課標(biāo)要求我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)活動更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程.這里的關(guān)鍵是引導(dǎo)，引導(dǎo)得法，才能有效改變.如何引導(dǎo)？怎樣引導(dǎo)？應(yīng)該抓源頭，這源頭就是教案的預(yù)設(shè)，只有教案里精心預(yù)設(shè)好了，才能在課堂上實(shí)施.比如《一次函數(shù)與一元一次方程》中的一道題：

一個物體現(xiàn)在的速度是5米/秒，其速度每秒增加2米/秒，再過幾秒鐘它的速度為17米/秒？

這道題有兩種解法，一種：通過設(shè)再過x秒，物體的速度為17米/秒，列出方程2x+5=17；另一種：通過速度y（單位：米/秒）是時間x（單位：秒）的函數(shù)y=2x+5去解.這兩種解法分別從數(shù)與形兩方面得出相同的結(jié)果.教案最初的設(shè)想是教師先講一種方法，再引導(dǎo)學(xué)生用另一種方法.我反復(fù)思考后決定兩種解法都由學(xué)生思考解決，然后比較所得結(jié)果.之所以這樣做，就是因?yàn)榭紤]到要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.

引導(dǎo)學(xué)生互相交流時有一點(diǎn)需要注意，那就是不能讓這種交流流于形式，要真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，特別是要引導(dǎo)后進(jìn)生以及那些不夠踴躍的學(xué)生發(fā)言，使交流成為數(shù)學(xué)有效教學(xué)的一種手段.

三、尊重個體差異，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變.它曾經(jīng)指出：“要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要求讓每個學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展.一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又有害于人才的培養(yǎng).”因此，我們需要研究學(xué)生的差異，找到因材施教的科學(xué)依據(jù).一個班級，這么多的學(xué)生，對數(shù)學(xué)的興趣程度，對知識的接受程度、理解程度不可能一模一樣，因此，成績有好有差在所難免.對于這樣的群體，教師施行差別化教學(xué)，是尊重個體差異的較為理想的方法.對于那些“吃不飽”的學(xué)生，我會給他們“加餐加菜”，盡量讓他們吃飽吃好.至于那些“吃不了”的學(xué)生，我會適當(dāng)?shù)亟档碗y度，或者將知識點(diǎn)分層次進(jìn)行，或引導(dǎo)，或講解，或探討.從時間上來說，教師肯定會多花一些，會辛苦，但是進(jìn)行這種差別化教學(xué)往往能事半功倍，讓學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，而不會再認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)是一件苦差事了.我認(rèn)為，教師的職能除了傳道授業(yè)解惑外，還有一個就是要讓學(xué)生獲得真正意義上的成功，這是一種內(nèi)在的情感動力，對學(xué)生來說具有重要意義.

綜上，

要想使初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效高效，真正貫徹落實(shí)新課程理念最為重要.

（責(zé)任編輯 金 鈴）