淺說英語單詞教學中的“先學后教”

長期以來，小學英語單詞的教學大多還沒有走出“死記硬背”的圈子。那么，有沒有能夠徹底改變這種單調、效率低下的教學方法呢？答案是肯定的。我認為“先學后教”應該是最好的選擇。“先學后教”中的“先學”不是盲目地學，而是在教師指導下自學，是學生帶著教師布置的任務和既定的目標而自學；讓學生的自學成為一堂課的起點，更是這種教學模式的最大特色和亮點。那么英語單詞的教學應如何運用“先學后教”，讓學生學得輕松、教師教得高效呢？

一、明確“先學”學什么

“先學”與傳統的“預習”不同，“先學”并不是學生漫無目的地學，而是在教師指導下進行地有明確目標和明確內容的學習。學生們主要學習以下三方面內容：

1. 學習簡單、易學的內容。

簡單的、學生通過自學能學會的內容會讓學生產生學習的欲望和興趣，有利于培養其自學習的習慣；而太難的內容會讓學生產生畏懼心理，不利于自學習慣的培養。

2. 復習與本課相關的知識。

例如，《牛津小學英語》教材5B Unit 2 A telephone call中的單詞是有關疾病的，例如 a headache， a cold， a toothache…針對該課新單詞，我布置學生課前復習相關的單詞：頭、眼睛、耳朵、口、鼻子、寒冷的、炎熱的等等。

3. 學習前后聯系的知識。

與舊知有密切聯系的新知，學生學起來覺得輕松，容易產生成就感。例如，5B Unit 7 中有關時間的表達， 讓學生先復習三四年級學習的直接表達法，在此基礎上再對比著自主學習有關past和to的時間表達，學生自學起來感覺輕松、容易一些。

二、明確“先學”如何學

在課堂上，為了使學生真正投入到“先學”之中，達到學生會學、樂學的目的，我們應采取如下方法：

1. 遷移學習法：從舊知識中引出新知識，使新舊知識貫通、相互遷移。

如：ear-hear-near， pen-ten-hen， all-tall-ball-small 等等。這種以舊引新的方式，應該成為我們英語教學中單詞“先學”的突破口。

2. 對比學習法：把新授單詞與舊單詞進行對比，比較其音、形、義。

例如：6A Unit 5 On the farm中，單詞cook， milk， water等早已學過，但在本單元中是另一層含義，我們可以將同一單詞的不同含義對比學習（對比詞性、詞意），讓學生進行試讀并在小組討論，嘗試給出新形式、新詞組。例如：a glass of milk/milk cows 中，前一個milk名詞是牛奶，而后一個則是動詞擠奶的意思。這樣對比學習，學生也印象深刻。

3. 分解學習法：這主要是根據單詞結構上的特點來分解單詞，學習其發音和意義，較長單詞的教學可采用這種方法。

如6A Unit 1 Public signs中，可以讓學生小組合作，嘗試讀出單詞的發音，并說出你的朗讀方法。例如park/parking，eat/eating， smoke/smoking， keep/keeper，允許學生在讀自己猜測出來的新單詞時讀錯，提倡學生大膽開口嘗試，引導他們推敲出單詞的正確發音。

4. 競賽學習法：也就是在單詞學習中，采用如單詞接龍等方式，分組進行比賽，哪組說的單詞多，哪組就獲勝。這種學習方法用在復習課中特別有效。

如，在教6BUnit1形容詞的比較級時，我讓學生比賽說形容詞，看誰說出的形容詞最多。然后讓學生將所說出的形容詞改為比較級，讓他們自己歸納、總結出比較級的構成規則，最后再試讀。

三、明確“后教”怎么教

如果說課堂前的“先學”是要明確目標和任務，那么課堂中的“后教”則是需要“以學定教”了。“先學后教”的“教”不是單純的講授，而是“點撥”的意思，是學生充分自學后，利用討論、質疑、交流等方式，促進學生間的相互合作，加強教師與學生的互動。

“后教”可圍繞以下幾個方面來進行：

1. 合作學習，互學互教。在學生充分自學后，組織學生在小組里合作學習，共同討論、交流自己不能解決的問題。

例如，學生互相批改“先學”時教師布置的作業，學生能從正確的答案中加深印象，從更改錯誤中明白錯誤的原因。學生通過合作學習，便于加強同學間的團結，有利于提升學生的非智力能力素質。

2. 因材施教，不學不教。也就是要等到學生想弄明白，經過思考不得要領的時候，才去點撥他；等到學生想清楚了，又說不清的時候，才去開導他，要給足學生自主學習的時間。

例如，在學習lamb時，學生對比lamp一詞的讀音，把lamb讀成了/lamb/，學生迫切想知道自己的讀音是否正確，這時，教師就要適時的給予指導了。

3. 抓住重點，能學不教。教學要有針對性，針對的是重點，集中精力教學生不會的，教學生不懂的，教學生需要的。

如，學生在學習動詞現在分詞的構成時，按以前的經驗把have， write的現在分詞寫成了haveing， writeing，這時教師要因勢利導，向學生講解這一構成方式，并進行歸納、小結其他的幾種現在分詞構成方式。

運用“先學后教”方式進行單詞教學，讓每一位學生都有參與的機會，體驗到成功帶來的喜悅，從而增強其學習的自信心。在輕松掌握單詞的同時，也品嘗到了學習的快樂。這正“先學后教”這種教學模式的神奇所在。運用“先學后教”方式進行單詞教學，讓教師由單純的知識的傳授者變為學生學習的組織者和引導者，教師教給了學生學習的方法，教師讓學生學會了自己學習，學生在“學”中提高，在“教”中領悟。這正是“先學后教”這種教學模式的魅力所在。