對話：依托“本”設計 提升“練”價值

小學英語課程，作為語言類教材自身的特點決定了“對話”是其教學的主要形式。在對話教學中，教師應盡量避免模式化的課文表演，而應以對話文本為依據，合理創設對話練習的形式與內容，鼓勵學生從多個勢角鞏固和運用所學知識，培養其語言運用能力和基本的英語學科綜合。

一、挖掘文本資源，創設對話情景

情境教學作為一種跨學科的有效教學法，不僅能使語言教材變成活生生的言語，而且能使學生在輕松、愉快的環境中快樂、積極地學習英語口語，極大地激發了學生的學習興趣；從而有效地提高了學生的學習積極性和主動性，提高了他們的對話交際能力。

在教學6A On the farm時，我運用多媒體創設了農場的情景，讓學生直觀感知在農場的事物和生活。

T： 課前播放原版卡通片“瘋狂的農場”。（讓學生初步感知農場，并能激發學生的學習興趣。）

S： 興趣盎然地觀看。（氣氛很熱烈，學生也很興奮，為下面的教學創設了良好的氛圍。）

T： 呈現現實中農場上的事物和生活，如：ride horses， plant trees， pull up carrots， fish， etc.

S： 看得非常認真，也學得非常認真。（充分體現了多媒體創設情景的實效性。）

T： 呈現本節課的相關句型和單詞，開展教學。如：What did you do？ What else did you do？ Collect eggs， pick oranges and taste them， milk cows， etc.

S： 邊看多媒體，邊做動作，學習相關詞組。（教師組織學生利用PRT 學習新知，起到比較好的教學效果。） ……

T： Do you like the farm？

S： Yes， I do.

整節課給我們呈現了一種非常豐富、比較完美的教學情景，也達到了非常好的學習效果。通過這節課，學生對于農場和大自然也一定充滿了向往。

二、分析文本結構，創新對話形式

優質的文本結構應該是步步為營、環環相扣的。對話教學也是如此，結構型對話文本的特點是為學習某一句型結構服務，語言的重復性較大，結構比較整齊。這類對話所占比例最高，教師應該根據具體教學內容，設計好教學環節，引導學生投入學習，教師對話課堂教學的巧妙設計和精彩演示，讓人更加真切地了解、體會和感悟到對話教學的特色。

如5A Unit 2 A new house和Unit 6 Doing housework，5B Unit 8 At the weekends，6A Unit 6 Holidays和Unit 3 Asking the way，以及The seasons等，針對這類對話文本，教師可以設計多種形式的拓展性練習。下面是學生圍繞話題Asking the way自主創編的一段對話：

A： Oh. I lost my way. Who can help me？

B： Can I help you？

A： Where?s the bus stop？ I don?t know the way to the supermarket.

B： You can take bus No.88.

A： Thank you very much.

B： That?s all right.

這段對話既抓住了教材中的一些主要句型，如：You can go along Shanghai Road， then turn right