論任務(wù)型語言教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型語言教學(xué)，并把學(xué)生的情感培養(yǎng)作為重要目標(biāo)和內(nèi)容，本文嘗試把這二者有機(jī)地結(jié)合起來，探討如何通過課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)來達(dá)到學(xué)生情感培養(yǎng)的目標(biāo)，提高語言教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 語言教學(xué) 情感 培養(yǎng)

本次基礎(chǔ)教育英語課程改革，把情感態(tài)度視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，將其列為五大課程教學(xué)目標(biāo)之一，要求教師在教學(xué)中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力與情感素質(zhì)的和諧發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)角度看，情感教學(xué)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的重認(rèn)知、輕情感這一現(xiàn)狀的矯正。那么，如何才能達(dá)成新課標(biāo)中所提出的一系列情感態(tài)度目標(biāo)？本文嘗試通過新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型語言教學(xué)，設(shè)計(jì)合理的、較貼近學(xué)生生活的課堂任務(wù)，把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

一、情感與語言學(xué)習(xí)

在第二語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。語言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。

美國語言學(xué)家Krashen提出了著名的情感過濾假設(shè)，用以說明情感在學(xué)習(xí)中的重大作用。克拉申的“情感過濾”假說認(rèn)為：影響英語學(xué)習(xí)的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信和焦慮程度。這些情感因素好比可以調(diào)節(jié)的過濾器，語言輸入（Input）只有通過此過濾器才能到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制（Lad）并為大腦所吸收。可理解性輸入（Input）是語言習(xí)得的必備要素，但并非有輸入就一定有習(xí)得。語言輸入到吸收這一過程中會(huì)經(jīng)歷情感的過濾。“情感過濾”是指阻止語言習(xí)得者完全吸收所得到的可理解性輸入的一種心理屏障，俗稱“情感障礙”。強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)水平、充滿自信和低焦慮感對(duì)習(xí)得語言非常重要。

英國語言學(xué)家Jane Arnold認(rèn)為研究語言學(xué)習(xí)中的情感具有兩方面的意義。第一，解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等等，都影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。第二，解決情感問題也是促進(jìn)人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。過去的教育過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”。既關(guān)注認(rèn)知也關(guān)注情感是語言教學(xué)中不可或缺的。

語言學(xué)習(xí)中的情感問題越來越受到重視，但值得注意的是，研究和解決情感問題并不意味著解決語言學(xué)習(xí)中的所有問題。關(guān)注情感問題也并不意味著否認(rèn)學(xué)習(xí)中認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知能力的重要性。

二、情感與任務(wù)型教學(xué)

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。任務(wù)型語言教學(xué)（task?based language teaching，簡稱TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)法。它是一種以人為本，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以應(yīng)用為動(dòng)力、目的及核心的教學(xué)途徑。形象地說，就是為用而學(xué)，學(xué)以致用。

Nunan（1989）在其《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》一書中把任務(wù)定義為“一項(xiàng)要求學(xué)習(xí)者使用目的語進(jìn)行理解、處理、生成和互動(dòng)的課堂活動(dòng)”。龔亞夫和羅少茜（2003）在綜述其他一些學(xué)者的觀點(diǎn)后，認(rèn)為大多數(shù)任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的的活動(dòng)；（2）交際型任務(wù)是一種涉及到學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)；（3）任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有相似之處，是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn)；（4）任務(wù)應(yīng)是一個(gè)有頭有尾、完整的交際活動(dòng)。任務(wù)往往有一個(gè)非語言的結(jié)果，因此，衡量一個(gè)任務(wù)是否成功，要看有沒有一個(gè)結(jié)果。

由于有了明確、具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動(dòng)地跟隨教師的指揮做各種活動(dòng)。他們有更多的機(jī)會(huì)選擇他們感興趣的話題，表達(dá)他們的想法，描述他們熟悉的事情，選擇他們自己喜歡的材料，構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域。在完成任務(wù)的過程中，他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，認(rèn)識(shí)自己的不足。這些能促使他們繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。因此，任務(wù)型語言教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能感，移情能力、合作精神提供了最佳途徑， 有利于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中形成積極、健康的情感態(tài)度，提高綜合語用能力。

三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展

任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)原則是：（1）互動(dòng)性原則；（2）語言材料的真實(shí)性原則；（3）過程性原則；（4）重視學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用原則；（5）課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運(yùn)用的相關(guān)性原則（魏永紅，2004）。因此。只有將課堂的任務(wù)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，用于應(yīng)對(duì)生活中的交際問題，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。如何在新課程的教學(xué)中實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，這對(duì)于廣大教師來說是極為重要的。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)新課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的措施作簡要探討。

1. 重新定位師生角色，創(chuàng)設(shè)積極、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

英國心理學(xué)家Caleb Gattegno說得好：“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.” 在任務(wù)型教學(xué)的過程中，學(xué)生是完成任務(wù)的執(zhí)行者或參與者，有時(shí)也充當(dāng)策劃者或組織者，具有相當(dāng)大的自主性。為了使活動(dòng)順利進(jìn)行，教師可能扮演助學(xué)者和監(jiān)督者，有時(shí)也加入到活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴。在任務(wù)型教學(xué)中，教師仍然擔(dān)當(dāng)重要的角色。他們是活動(dòng)的策劃者和組織者，學(xué)習(xí)資源的提供者，言語行為的示范者，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄者和評(píng)估者。教師在組織靈活多樣的語言活動(dòng)的同時(shí)，也要注意和學(xué)生之間的情感溝通，建立和諧融洽的師生關(guān)系，以營造良好的課堂氣氛。在科學(xué)對(duì)待、合理糾正錯(cuò)誤的同時(shí)更注重對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予適時(shí)得法的肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中建立起自信，樹立起正確對(duì)待缺點(diǎn)、不足和失敗的態(tài)度，克服焦慮等干擾因素影響的能力。

2. 語言材料的選擇

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)來說，輸入材料的選擇十分重要，因?yàn)檩斎氩牧系馁|(zhì)量直接影響到學(xué)生是否能把語言輸入變?yōu)槲盏膯栴}。因此，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該只局限于教材提供的語言材料，而應(yīng)該多渠道多途徑開發(fā)選擇材料，以滿足教學(xué)的需求。而且，語言材料的選擇應(yīng)具有多樣性和吸引力，適合學(xué)生的興趣，但不能太復(fù)雜或難度太大，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。此外，語言材料還應(yīng)具有可操作性，這樣才能有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在選擇材料時(shí)，教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與材料的選擇和搜集，這不但能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以選擇適合他們語言水平和認(rèn)知能力的材料。

3. 任務(wù)型英語課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

首先，按照整體教學(xué)原理，一節(jié)課或一個(gè)單元應(yīng)該有一個(gè)“總?cè)蝿?wù)”（goal task），即學(xué)習(xí)者為了做成某件再現(xiàn)日常交際過程的事情用目的語進(jìn)行的有交際目的的活動(dòng)。通過對(duì)“總?cè)蝿?wù)”的定義，可以得出任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的四大判斷：（1）統(tǒng)一的目標(biāo)（做成某件事情）；（2）非語言的結(jié)果（再現(xiàn)日常交際過程）；（3）語言運(yùn)用到位（用目的語）；（4）交際性（有交際目的的）。

其次，因?yàn)榭梢詮牟煌嵌取⒉煌繕?biāo)等方面來設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)的劃分也就多種多樣。經(jīng)參考多位學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的分類，筆者認(rèn)為以下幾種任務(wù)型活動(dòng)比較適合在高中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用。

（1）預(yù)測(cè)性任務(wù)

導(dǎo)入預(yù)測(cè)性任務(wù)，引導(dǎo)主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生閱讀或聽文章之前，提供給學(xué)生文章的標(biāo)題或文章的前幾句，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容或提出預(yù)測(cè)性問題，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如學(xué)習(xí)“Life in the future”一課時(shí)，可以導(dǎo)入猜測(cè)性任務(wù)：“What will life be like in the future？”讓學(xué)生預(yù)測(cè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)測(cè)談?wù)勎磥淼慕煌绞剑磥淼某浴⒋⒆　⑿袝?huì)發(fā)生些什么變化等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）信息差型任務(wù)

信息差任務(wù)是指教師給不同的學(xué)生不同的信息，形成信息差，再讓學(xué)生根據(jù)自己擁有的信息去完成任務(wù)。信息資源共享是人們普遍的心理需求，教師可有意創(chuàng)造一種信息差活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）解決問題任務(wù)

這種學(xué)習(xí)任務(wù)是指學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和能力，用英語來解決現(xiàn)實(shí)生活中已存在或可能出現(xiàn)的問題。例如在完成SEFC 2A Unit 7 Canada這一課的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，并結(jié)合查閱課外資料。對(duì)上文提到的清單內(nèi)容進(jìn)行回答，并說明到加拿大去旅游要注意哪些問題。

（4）列表任務(wù)

列表任務(wù)可以產(chǎn)生大量的語言使用，是訓(xùn)練學(xué)生開放性思維和發(fā)散性思維的重要途徑，如，頭腦風(fēng)暴等。

（5）真實(shí)任務(wù)

在英語任務(wù)型教學(xué)中，教師必須緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，或以對(duì)現(xiàn)實(shí)有直接影響的史料為背景，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生在生活化情境所展現(xiàn)的自然、社會(huì)現(xiàn)象面前，能根據(jù)自己已有的知識(shí)和觀點(diǎn)，有效地提取材料情境所提供的各種信息，發(fā)現(xiàn)事物的區(qū)別，把握事物的聯(lián)系，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，并幫助學(xué)生根據(jù)事實(shí)正確的進(jìn)行語言表述。

最后，Wills（1996）在其專著A Framework for Task?based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)（pre?task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）。

（1）前任務(wù)（pre?task）：教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，突出關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：任務(wù)計(jì)劃和報(bào)告。任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計(jì)劃（planning）——學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。

（3）語言焦點(diǎn)（language focus）：分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、師生因素等方面的差異，我們不一定非要按照所倡導(dǎo)的教學(xué)程序來機(jī)械執(zhí)行，而是應(yīng)該結(jié)合我們的實(shí)際，基于任務(wù)型語言教學(xué)理念和原則，創(chuàng)造性地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。

四、運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)模式的注意點(diǎn)在

1. 設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮任務(wù)的可操作性、連貫性和層次性，要符合學(xué)生主體水平。對(duì)語言材料的選擇，要力求真實(shí)、新穎、活潑。

2. 實(shí)施任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，共同完成任務(wù)，同時(shí)也要注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。

3. 教師要明確任務(wù)的完成過程是任務(wù)的焦點(diǎn)和核心，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式過程化，注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合與平衡，形成有利于學(xué)生健康成長的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。而且，教師對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)不僅要有評(píng)價(jià)，而且要根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行多元性與創(chuàng)新性評(píng)價(jià)，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)以人為本，注重學(xué)生的個(gè)體特征，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，在學(xué)習(xí)過程中提高整體素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神， 發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。