對高中英語詞匯有效性教學的探析

摘要：在詞匯教學中，大多數英語教師都感覺有講得多，效率卻不高的問題。筆者在這篇文章中主要談到了在語篇語境中感知單詞的用法與意義，注重詞匯的輸出性教學，及利用發散性思維有效進行詞匯的有效方式。

關鍵詞：構詞法 頭腦風暴 語境 詞匯的有效性輸出

詞匯是語言的基礎，詞匯量是衡量一個學習者語言水平的重要標志。詞匯教學也一直是英語教學的重點和難點，根據新課改的要求，學生在高中階段應該掌握3200-3500個詞匯和350個左右的詞組。在教學過程中，老師往往在詞匯教學上花費了大量的時間和精力，但是效果卻不佳。學生普遍反映詞匯量太大，要記的單詞多，一詞多意的詞，搭配用法靈活的詞更是加大了他們掌握英語詞匯的難度。究竟老師應該如何有效地教、學生輕松地學詞匯呢？

在教學過程中我們教師往往會對一個教學問題比較糾結，那就是究竟是先講授單詞再進行文章閱讀，還是先閱讀文章，再去深入學習單詞呢？在講授單詞的過程中老師往往也會傾入大量的時間和精力去講解一些單詞的用法和搭配。

我在教學過程中也發現學生往往在課堂上摘抄筆記時，喜歡精辟地把一個詞的常用結構摘抄下來，而對于例句則懶得去寫，這樣的學習方法會使學生對單詞的理解抽象化，甚至于有時會受到母語的負面遷移對單詞造成錯誤的理解和運用。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文的語境中，詞義才會明確和具體，如果脫離語境這個詞匯意義賴以依托的環境進行詞匯教學，即使學生記住了詞形和詞義，也很難將其運用到實際中。靳梅林也指出在教學中不能把單詞和詞組截然分開。詞匯教學不應該是孤立地教學單詞，背詞組，而是要在語篇中感知運用。一些西方學者也主張通過廣泛閱讀自然習得單詞。想要自然習得單詞，就必須有一個能提供廣泛閱讀機會的學習環境。教師可以利用課內以及課外材料創設語境，在語境中呈現新詞匯后讓學生跟讀，然后教師講解詞匯用法。這種方法的優點是在具體的情景中呈現詞匯，給學生留下深刻的印象。通過閱讀上下文，猜測詞義，也有利于培養學生用英語思維的能力，從而最大限度地激發學生的潛能，掌握好詞匯。學生在一定時間內頻繁地遇到同一個單詞，就能自然而然地記住它，因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。讓學生在語篇語境中感知單詞的用法與意義。

學生普遍反映要記的單詞太多，事實上英語單詞的構成是有一定的規律的，這種規律稱為構詞法。如果教師在詞匯的教學過程中引導學生多去對學過的詞進行觀察、總結和歸納的話，這將對學生記憶猜測和理解新詞、難詞、怪詞有很大的幫助。在擴展詞匯量的過程中，能起到“倍增器”的效果。

例如：當講到courage 一詞的時候，可以拓展一系列以courage 為詞根的單詞。（encourage， encouraged， encouragement， discourage， discouraged）

在講到 weaken 一詞時，可以把以en 結尾的動詞總結一下。如：strengthen， shorten， widen broaden 等。

常見的構詞法有：轉化法、合成法、派生法。

轉化就是在詞形不變的情況下，一個單詞由一種詞性轉換為另一種詞性。轉換后的詞義一般與原意有密切關系，但有時差異很大。對于雙音節詞轉換后，讀音也常常發生變化。

look v. 看 → n. 相貌air n. 空氣 → v. 通風

empty a. 空的 → v. 倒空 right a. 右邊的 → n. 右側

long a. 長的 → adv. 長地 record n. ['rek?：d] 紀錄 → v. [ri' k?：d] 記錄

合成法就是將兩個或兩個以上的詞合成一個新詞。合成詞各個成分之間有的要用連字符連接，有的直接連在一起。合成詞的意思往往可以通過原有兩個單詞的意思猜測出來。

例如：weekend（周末）， software（軟件）， network（網絡）， large?scale（大規模的）， face?to?face（面對面的）， sugar?free（無糖的）， overthrow（推翻）， heat?treat（熱加工）， undergo（經歷）等。

派生法是在一個詞根的前面或后面加上某個詞綴來產生新詞。加在前面的叫作前綴，加在后面的詞綴叫作后綴。

前綴多引起詞義的變化而不改變詞性。后綴對詞性、詞義都可能有影響。

例如： dis agree ment （不同意 n.）

前綴 詞根 后綴

在教學過程中可以多穿插一些詞形轉化的練習。一些基本的英語詞匯構詞法知識不僅降低了學生記憶單詞的負擔，也有助于學生對于語篇生詞的猜測，從而提高學生的閱讀能力。

人教版新課標教材的單元是以主題形式展開的，在設計Warming up 的教學中利用主題來讓學生說出關于本單元話題相關的單詞，也是一種習得詞匯的方法，這就是Brainstorming頭腦風暴法，又稱“智力激勵法”，是美國創造學家A.E奧斯本于1939年首次提出。頭腦風暴法是一種誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在Brainstorming的過程中，教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創造性地思維，盡可能多地想出與主題相應的詞匯。學生先會把以前認知的詞匯說出來，然后有很大一部分學生會拿出字典查他們認為所需要的單詞，教師把它們寫在黑板上，在此基礎上再呈現出適量的新單詞。例如在講到必修5 Unit 4 Making the news 學生提供了已掌握的很多關于媒體新聞話題的詞匯，紛紛說出像journalist， reporter， editor， photographer， cover， publish， newspaper TV等詞。我再相應地給出scoop 特訊，feature 特寫，花絮，criticism 評論，column 欄等一些他們不知道的生詞。學生利用發散性思維拓寬了詞匯的廣度，而不是機械地根據母語去思考詞匯，我也很順利地導入了主題單元的教學。

前面一直在談如何拓寬學生的詞匯量，那么在擁有了一定的詞匯的儲備和掌握詞匯的用法后，就意味著學生具備完整的詞匯能力嗎？答案顯然是否定的。什么是詞匯能力呢？詞匯能力是指詞匯的提取和運用能力（段士平）。如果學生不能準確運用這個詞匯就沒能真正掌握這個詞匯。許多教師在學生詞匯輸入（聽和讀）方面花費了大量的時間和精力，但在詞匯產出（說和寫）方面缺乏恰當的指導和有效訓練。許多教師只是簡單地對學生進行聽寫來檢測學生對詞匯掌握的情況。然而事實上多鼓勵學生運用所學的詞匯來進行語言的輸出性練習，在詞匯教學過程中可以讓學生運用本堂課所學的詞匯寫篇小短文，或者與小組合作寫段英語對話，在課堂上組與組之間呈現對話 。學生在通過運用新學的詞匯來與他人進行口語練習和寫作練習的過程中，將所學詞匯和功能意念相結合，設計出有意義的交際場景，幫助學生內化和吸收所學的核心詞匯，從而有效鞏固所學的詞匯。只有當學生真正運用語言去進行交際，這種語言能力才能轉化為交際能力。所以，注重詞匯的輸出性教學也是詞匯教學中不可缺少的部分。

總結：詞匯教學方法的探索是永遠也沒有盡頭的。詞匯教學涉及到很多層面，只有對我們的課堂教學效果、對學生所學情況的反饋多進行思考、反思和研究，才能創造高效輕松的詞匯教學環境。

參考文獻：

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