淺談構(gòu)建高效英語課堂的三項舉措

牛津版本小學(xué)英語教材圖文并茂、呈現(xiàn)豐富，很能吸引學(xué)生的眼球。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)嘗試挖掘文本資源，豐富閱讀形式，開闊閱讀視野，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主人公地位，要多鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自我覺醒。那么，在具體的課堂教學(xué)操作層面，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，構(gòu)建有效的英語閱讀課堂呢？

一、培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)英語閱讀的興趣

俗話說“習(xí)慣成自然”，可見，習(xí)慣對一個人的影響是多么大。不良習(xí)慣的養(yǎng)成，就會制約一個人的成長，反之，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生的發(fā)展一定起著很大的推動作用。而良好的英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，則有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。小學(xué)生的年齡特征和認知習(xí)慣，決定了他們對英語學(xué)科的好奇心，教師可以抓住學(xué)生的這個心理特征，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之，讓興趣的激發(fā)再次成為習(xí)慣鞏固的跳板。

如：在學(xué)習(xí)“spring， summer， autumn， winter”四季的景象時，筆者則采取詩歌、心得、感悟的形式，來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，即： Spring， spring is green. Spring is colorful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring， spring. I love you spring. Summer， summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer， summer. I love you summer…感受詩情畫意的氛圍，這樣一來，學(xué)生不僅僅掌握了spring， summer， autumn， winter詞匯，同時還學(xué)習(xí)了fly kites， go hiking， swim等的實際運用，以詩歌、繞口令、猜謎語、講故事等形式來豐富英語閱讀教學(xué)，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、巧設(shè)疑問，誘發(fā)英語探究的動機

俗話說：“學(xué)問學(xué)問，不懂就問”，可見，學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷探究的過程，唯有在新問題不斷呈現(xiàn)、不斷推進的作用下，英語學(xué)習(xí)的動機才會更大的被誘發(fā)出來。而以問題的形式主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，又能有效調(diào)控好整個教學(xué)過程，從而激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。在設(shè)置問題時，教師要先了解、掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生間的差異性，構(gòu)建不同層次的問題情境，借以確保全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

如：在學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》6A Ben?s birthday，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問：

1.What are they talking about？

2.What date is it？

3.When?s Ben?s birthday？ When?s your birthday？

讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀，加深學(xué)生對英語的認識：Would you like to come to my birthday party？進而延伸問題，誘發(fā)學(xué)生深入研究：

What would Ben like as a birthday present？ Would you like a VCD of Japanese cartoons？…

三、總結(jié)規(guī)律，提煉英語思維的方法

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”，可見，有效的方法對于學(xué)習(xí)過程是多么的重要。教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中去思考、分析。在此，教師要加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析、總結(jié)閱讀方法，進而使有效的方法升華為學(xué)生更好的開展自我學(xué)習(xí)、自我探究的一種潛能。

如：在教學(xué)《The hare and the wolf》這一故事時，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

閱讀前，猜一猜動物的倒影。動物倒影生動有趣，引人入勝。再用連環(huán)畫的形式，了解每幅圖的主要內(nèi)容，解決單詞。

閱讀中，讓學(xué)生自主閱讀，設(shè)計有層次的練習(xí)：A.Choose the right answer. B.Answer the questions. C.Fill in the blankts.并讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方法：略讀（第1、2兩節(jié)），細讀（第3小節(jié)開始）。讓學(xué)生體會閱讀時的主次之分，詳略之分。并指導(dǎo)學(xué)生怎樣來有感情地朗讀。先跟讀再分解讀，到小組表演。通過復(fù)述，內(nèi)化反饋過程，以大組為單位，一人說一句，分散難點。

閱讀后，總結(jié)深化，拓展延伸，小組討論，有沒有別的好方法殺死狼。學(xué)生會想出許多不同的巧妙方法。

這樣為學(xué)生創(chuàng)造了提高與拓展的空間，發(fā)揮了學(xué)生的主動參與意識，提高了閱讀的興趣。在潛移默化中提高了學(xué)生的分析能力、閱讀能力，培養(yǎng)了其口語交際能力。

總之，構(gòu)建有效的英語閱讀課堂，必須以學(xué)生為中心，構(gòu)建適合學(xué)生身心健康發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高課堂教學(xué)的有效性，進而推動學(xué)生全面健康的發(fā)展。教師自身也要努力構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的閱讀視野。除此之外，英語教師還要逐步提高自己的英語文化底蘊，豐富英語文化素養(yǎng)以適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的要求。

參考文獻：

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