建構主義理論在高職高專英語教學中的應用

建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題，也逐漸被我國廣大教育工作者所接受和研究，為高職高專英語教學改革提供了理論基礎。

一、建構主義理論

建構主義也叫作結構主義，是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，建構主義認為學習是學習者主動建構意義的過程，認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎主動的建構活動”。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。建構主義學習理論提倡的教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神、最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

二、高職高專英語教學的現狀與問題

高職高專英語教學改革任重而道遠。一方面，職業教育沒得到應有的重視，學校英語教學資源不足。在提倡充分利用多媒體和現代教育技術進行教學的情況下，很多學校還處于以“教師—黑板—教材—錄音機”為主的傳統教學模式中。我校就是個典型，全院總共有3個校區，只有一個校區配有語音室。這種單一的課堂教學嚴重地抑制了學生對英語學習的興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動接受的狀態中，語言應用性、交際性的本質無法實現。另一方面，大多數高職高專學生英語基礎差，學習興趣不濃，缺乏學習英語的內在動機。如我職院學生英語程度普遍較差，每個班只有兩三個較好的。還有部分學生甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法。他們認為學習英語僅僅是為了通過考試或拿到證書，最后混張文憑以便就業，于是不愿下功夫，更談不上吃苦，厭學現象普遍存在，教學活動被動應付，課堂交流不暢，課余不主動朗讀，常用語交流少，大部分學生厭倦英語學習，導致了高職英語教學的困境。當然，教學方法也是一個應當重視的方面。 大多數學校一般是采用傳統的“以教師為中心”的教學。

三、建構主義下的英語教學改革

針對高職高專英語教學的現狀與問題，結合本人對建構主義理論的學習、理解及教學經驗，筆者認為，可進行如下的改革：

1.學校應重視英語教學，對其給予一定的投資，建立較好的多媒體及語音室。

2.以人為本，分層教學。

建構主義教學理論強烈主張在教學活動中，要以學習者為中心，從學習者個體出發，以人為本，真正把學習者主觀能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。這種觀點尊重學習者個體的觀點與個性，把學習者看作一個發展的、能動的個體。而目前高職學生個體差異大，特別是在英語學習方面，故可根據學生個體差異性分成A、B班進行教學。同時為他們選擇適合的教材，從而充分調動他們學習的積極性主動性，使他們日有所學，學有所長。

3.傳統教學與現代教學互相整合。

傳統教學即“以教師為中心”的外語教學模式，較多體現的是客觀主義理論下的教學觀，其認為學習是一種吸收式的單向學習，忽視了學生個人的主觀能動性及個人心理特征，忽視學生個體經驗對學習的影響。

而現代教學則是以“學生為中心”的教學模式，其以多媒體網絡技術為核心，是進入90年代后隨著多媒體和網絡技術的日益普及才漸漸發展起來的。多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，因而對學生認知結構的形成與發展是非常有利的。但是，眾所周知，任何一種教學手段的運用，都是由其所教學的內容決定的，也受著該教學內容所能達到的理想效果左右。現代教學技術雖然有優勢，但當它不適宜于一些教學內容或教學效果不理想時，就不能說它優。相反，對某一些教學內容，傳統教學手段卻能取得最佳的教學效果，這時，我們可說它優。正所謂“尺有所短，寸有所長”。現代教學也一樣，也有一定的缺陷，具體體現在：

（1）多媒體教學軟件在內容上具有一定的局限性

隨著多媒體在英語教學中的廣泛應用，市面上的英語教學軟件或教學光盤五花八門。這些教學軟件或光盤具有一定的普遍性，相對于具體的教學情況而言就難免會存在著局限性，由于各個學校學生英語能力水平各有不同，如果不根據學生實際情況使用相應的教學軟件或光盤進行教學，教學沒有針對性，我們的教學就達不到預期的效果。教學課件具有一定的固定性、封閉性和不可即時修改性，因而它無法適應千變萬化的教學情況，特別是在口語練習、詞匯講解、難點解答方面缺乏一定的全面性和靈活性。

（2）多媒體教學會減少師生間的情感交流

在使用多媒體進行輔助教學時，由于計算機把教師和學生的大部分視線隔開了，迫使學生把注意力多放于計算機屏幕上。英語教學本應體現在聽、說、讀、寫四項能力的綜合，當教師過于注重多媒體演示而忽視通過師生間情感交流去傳播知識時，教學方法必然難以得到充分展現。長時間單純的人機交流也會使學生感到疲乏，降低學生的積極性。

（3）多媒體軟件的使用在某種程度上削減了教師的教學積極性

現代化的多媒體軟件體現出的主要特征是：科學、方便、應用性強等。有些教師只是過于簡單地將課本知識通過多媒體軟件進行展示，照本宣科，或過于依賴多媒體軟件的性能。如：給學生看電影時間過長或忽略了課堂互動只是純粹地進行計算機演示等。

基于以上的原因，我們可知這兩種教學模式各有其優勢與不足，應取長補短，努力做到既發揮教師的主導作用，以充分體現學生的認知主體作用，最終目標是通過這種新的教學思想優化學習過程和學習效果，以便培養出具有高度創新能力的跨世紀新型人才。具體如下：

（1）創設教學情境，激發學生學習興趣，讓其主動參與學習

建構主義學習強調創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。在英語課堂中，經創設學習情景方式展開教學，創設與主題相關的、盡可能真實的情境，這樣可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與引導。通過積極的情景去“同化”與“順應”，達到對新知識的意義建構。同時，建構主義認為學生學習的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，因此我們要充分利用現代化教學手段，采用多媒體，創設動感而吸引人的情境，激發學生的學習興趣。 教師充分利用課件、投影及相關的趣聞軼事，將視覺與聽覺融為一體，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象及理論相互轉換，從而充分調動學生的各種感官去感知大容量信息資源和生動多彩的語言。比如，上《新視野英語讀寫教程》第二冊第一課時，上課前，我去肯德基和麥當勞店購買了一些漢堡，雞塊等。提前去教室指導學生布置，把其布置成四組，以便討論問題。第一步，導入部分，我在多媒體上播放從在網上下載的肯德基及麥當勞圖片，問他們這是什么，有去過么，他們的積極性一下子被調動起來，大家爭著回答。第二步，我接著問學生知道有關肯德基及麥當勞的歷史時，讓知道的學生試著用英語講述，然后自己再補充。第三步，我設置了一些問題，讓四組學生進行討論，討論后，讓學生起來發表見解。第四步，拿出購買的漢堡，雞塊等，讓學生進行表演，以課堂為麥當勞店，學生分別扮演顧客和店員的角色。他們的表演雖然談不上非常出色但很是投入。學生們都爭著表演，這樣整個課堂氣氛輕松活潑，學生既學到了語言知識，提高了聽說的能力，又提高了參與交際活動的膽量和能力。

（2）注重協作學習，即保持師生之間，學生與學生之間互動

建構主義強調在師生互動中建構知識，即教學主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的；強調以學生的學為中心，又充分強調教師的指導幫助作用；既注重智力因素的發展，又注重非智力因素的作用與開發。在這一過程中，教師應起主導作用，對學生的討論和練習等起到參與鼓勵、協商和監控的作用，為學生的主動建構提供一定的學習材料、創設學生的學習情景、設計協作學習、啟發學生的思維、發展學生交流、反思和評價的能力，引導學生探索問題，解決問題，促進學生知識建構，從而幫助學生進行有意義的學習。在上新視野第一冊第十課“Why Do Girls and Boys Learn Differently？”這一課時，課前，我給學生出了四個問題：

①Who are good at vocabulary， spelling and memory—boys or girls？

②What?s the physical reason that baby girls talk earlier than boys？

③How were daughters and sons raised differently？

④Why do so many boys become great scientists？

讓學生課前準備，在準備的過程中，學生對文章的大意有了初步的了解及把握。通過教師課上的講解，學生就熟悉了課文。在學完本課后，給學生布置了一道題：“If you are Father or Mother， how you develop your daughter or son？” 讓學生圍繞這個問題進行討論。學生們主動積極地查找有關單詞，從而擴大了學生的詞匯量。有時也可設計一些英語辯論，因為辯論不僅使學生的英語口語表達能力提高了，更促進了學生的交流與合作。

（3）培養學生自主學習的能力

“教學，歸根到底是一種幫助和促進人成長的努力。”“教某人學習這些學科，主要并不是要他記住那些成果，而是要他參與建構知識的過程。我們教一個科目，并非要建立這個科目的許多小型圖書館，而是使每一個學生自己有條理的思考，參與獲得知識的過程。”故建構主義強調學習是學習者主觀能動的結果，是學習者自己主動建構的。只有學習者清晰地意識到自己的學習目標，并達到所希望的效果時，學習才可能是成功的。因此，我們教師在上課時應教會學生如何自主地進行學習，讓學生培養自主學習的能力。那么，該如何去培養呢？筆者認為最有效的方法就是給學生設立一定的任務，包括課前準備，預習課文，收集有關課文內容資料等。在上新視野第一冊“Happy New Year”這一課時，我在課前把學生分成四組，給各組布置任務，讓他們用各種方法去查找了解中國，英國，美國，澳大利亞幾個國家新年的圖片和過法，并要求學生做成簡單的PPT，在上課時讓每組推選代表上來當小老師，播放給大家看，并作一定的講解，同時也讓同學進行補充，然后再導入課文。這樣全班學生都參與了活動，同時培養了他們的自主學習能力，學生能夠開闊思路，放開手腳，并學會用自己的語言把所了解到的東西、自己的想法及認識表達出來，從而達到培養學生分析問題和創造性解決問題的能力。

（4）加強教師自身素質

為使自己不與時代脫節，處于信息時代的教師們要不斷學習新的知識，緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，適應現代教育的要求。這樣，學生才會更加敬仰你，也能與你產生共鳴。

四、結語

本文通過建構主義理論的介紹及其在英語教學中的應用，進一步證明了學習者是認知的主體，教學應以學生為中心進行，教師應給學生提供足夠的思維空間，使其主動地進行認知學習。同時，教師應采用各種方法讓學生學會自主學習，創造學習。