新形勢(shì)下大學(xué)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式初探

摘要：大學(xué)綜合英語(yǔ)是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵課程。綜合英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，兼顧語(yǔ)言運(yùn)用的各個(gè)方面，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以教師為中心的綜合英語(yǔ)課堂模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)英語(yǔ)的需求，目前新型的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式在旨在實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ) 課堂模式 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言：綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在探討如何更好的開展課堂教學(xué)活動(dòng)，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。大學(xué)英語(yǔ)綜合課程作為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一種傳統(tǒng)的課程模式在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中起到了重要的作用，特別是在新的時(shí)代背景下，探討英語(yǔ)綜合課程的教學(xué)模式更具有重要意義。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂隨著時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才要求的提高不斷受到批評(píng)，集中對(duì)課堂上教師的控制和支配地位提出質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課堂上，基本上所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞老師的教案展開，教師熱衷于唱獨(dú)角戲、滿堂灌，主宰了課堂活動(dòng)；而學(xué)生則是被動(dòng)記，課堂參與少，沒有足夠的思考時(shí)間，以致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果欠佳。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是一廂情愿地灌輸語(yǔ)言知識(shí)，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，也壓抑了學(xué)生的思維主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法注重的是形式的講解，對(duì)于培養(yǎng)交際能力和跨文化意識(shí)幾乎不加以考慮，長(zhǎng)此以往最直接的后果就是造成了中國(guó)學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)不能開口的“啞巴英語(yǔ)”，口頭交際成了一個(gè)難以逾越的障礙。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)了解多，而對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用少，講起語(yǔ)法規(guī)則頭頭是道，一到交際就歇菜。

二、綜合英語(yǔ)教學(xué)模式改革

在現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)模式的改革提供了極好的條件，學(xué)生在面對(duì)廣闊的英語(yǔ)世界的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性也越來(lái)越高。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)改變教學(xué)模式、增加課堂容量的呼聲也日益高漲。在教學(xué)模式上就是要改變以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)自己的講解點(diǎn)。建議教師在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用一切資源獲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作探究等方式培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等綜合語(yǔ)言技能，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。把“教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤敖處煼e極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)積極學(xué)”。這是我們目前綜合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

1.促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該把每課的生詞作為一項(xiàng)課前作業(yè)讓學(xué)生們準(zhǔn)備，其次，還要鼓勵(lì)學(xué)生了解相應(yīng)的社會(huì)背景知識(shí)，語(yǔ)言是文化的載體，每一部分的語(yǔ)言訓(xùn)練都體現(xiàn)了某種社會(huì)文化。這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就更強(qiáng)，就為學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)開了一個(gè)好頭。

2.每次上課前，安排學(xué)生就自己感興趣的話題做一個(gè)2～3 分鐘的報(bào)告，可以對(duì)報(bào)告中的生詞做講解，還可以就內(nèi)容向同學(xué)提問，檢驗(yàn)他們聽的效果。學(xué)生所選的話題都是同學(xué)們比較感興趣的，所以效果一般比較好。

3.教師在課堂上引入與單元主題相關(guān)的諺語(yǔ)、引語(yǔ)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同時(shí)也包含思辨能力的培養(yǎng)，引入英文的諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生們用英文思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與到諺語(yǔ)、引語(yǔ)的理解討論中，促進(jìn)學(xué)生理解，最后由同學(xué)們自己得出諺語(yǔ)、引語(yǔ)的最佳中文翻譯，鍛煉了學(xué)生多方面的英語(yǔ)能力。

4.課堂上教師可以對(duì)文章的大部分進(jìn)行精講，同時(shí)，適當(dāng)提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的段落讓學(xué)生講解，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生在完成此類任務(wù)時(shí)，會(huì)學(xué)著老師的模樣，又充分發(fā)揮個(gè)人的想法和風(fēng)格，雖然有的有時(shí)會(huì)分不清重點(diǎn)，對(duì)文章理解的不夠透徹，但此類活動(dòng)充分展現(xiàn)了個(gè)人的語(yǔ)言功底，這種練習(xí)實(shí)踐操練性強(qiáng)，在教師節(jié)的指導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)法教法的雙重提高。

5.在上課的過(guò)程中，進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練。在綜合英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的口語(yǔ)進(jìn)行歸類總結(jié)，比如，如何打招呼，如何告別，如何詢問信息，等等。再對(duì)同一類別的不同語(yǔ)句用法進(jìn)行區(qū)別，稍加示范做對(duì)話，然后讓學(xué)生以小組的形式用此課的這些語(yǔ)句做特定情境下的對(duì)話，看誰(shuí)做的對(duì)話最精彩。這種訓(xùn)練充分反映了他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力，教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn)，來(lái)確定這方面的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。

6.聽英文歌曲，看英文電影，豐富學(xué)生課外英語(yǔ)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課內(nèi)時(shí)間畢竟有限，為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)其他方面的喜愛。利用第二課堂時(shí)間給學(xué)生播放英文歌曲或觀看英文電影，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增加他們對(duì)英美國(guó)家文化的理解，從而為提高課堂教學(xué)做好鋪墊。

三、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)實(shí)生活中用英語(yǔ)進(jìn)行交際， 聽、說(shuō)、讀、寫、譯多半是交織在一起的。大學(xué)英語(yǔ)綜合英語(yǔ)教學(xué)模式是在新時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)改革中的一種實(shí)踐探索， 是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力和交際能力訓(xùn)練途徑的嘗試。在課堂教學(xué)中，必須把“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”放在首位，圍繞激發(fā)學(xué)生興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而進(jìn)行，因此教師為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，是提高英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。要注意教學(xué)方法的多樣性，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師的角色。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體和整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者的時(shí)候，并不是減輕了教師的責(zé)任，相反是新形勢(shì)對(duì)教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)。當(dāng)所有的學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，教師需要準(zhǔn)備的是更加全面和深刻的內(nèi)容，更重要的是教師需要提高自身素質(zhì)和能力，以應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生遇到的各種問題，并適時(shí)正確地給予解決和引導(dǎo)。只有這樣，教師才能在課堂中起到主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德松. 自主學(xué)習(xí)研究綜述[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

[2]范桂華. 外語(yǔ)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)整合[J].長(zhǎng)春：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（12）.

[3]姜福仁. 改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋求外語(yǔ)教學(xué)新途徑[J].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（4）.

[4]教育部. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[5]李悅，關(guān)孜慧. 論現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法之融合[J].哈爾濱：教育探索，2005，（9）.

[6]王萬(wàn)秀. 教師指導(dǎo)下的中職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.