體育教學中個體差異的情感對待

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）09-000-02

摘要 本文通過對體育教學中學生個體差異的調查分析，探討了教師的情感對學生學習興趣和運動能力提高的影響，并總結出針對不同類型學生所應采取的情感對待方式。

關鍵詞 個體差異 情感 對待

一、前言

素質教育的推行，明確了教育以培養學生能力為主的目標，教學也由教師為主的知識傳授轉變為以學生為主體的能力培養。在這種以人為本的教育觀念下，教師與學生之間的關系發生了根本的變化。高校體育教學也因其智力和體力、心理等多重教育更彰顯出素質教育的特色。由于主客觀等原因，學生的個體差異是普遍存在的，如何調動教師的情感，有的放矢地針對學生的個體差異區別對待，應該成為新教育體制下教師著重研究的課題。本人通過對學生個體差異的調查以及結合自身教學經驗，總結分析了在個體差異面前，教師應采取的不同的情感對待方式，以供參考和借鑒。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

我校本科二年級上體育課的學生，發出問卷325份，收回318份，有效率97.8%。

（二）研究方法

1.文獻資料法

借助圖書館、互聯網等研究工具查閱國內外關于體育教學中個體差異的情感對待的現狀研究進展，對學者的研究成果進行實事求是的分析研究，從而形成一定的理論基礎。

2.專家訪談法

對高等學校的教師進行咨詢與訪談，對體育教學中個體差異的情感對待的研究必要性與可行性進行評價，對所遇困難和問題提前做好準備。

3.問卷調查法

從心理學和生理學的角度出發，對學生和學校教師等進行調查，分析其對體育教學中個體差異的情感對待的看法和理論效果，為有的放矢做好個體差異做好鋪墊。

4.比較研究法

通過國內外現狀調查與分析，找出其與實際相結合的實施依據和效果檢驗方式，從而更好的執行實施。

三、結果與分析

（一）個體差異產生原因

體育教學過程中，學生作為個體在知識、能力和素質等方面是不盡相同的。學生對參與的體育項目也會有所偏愛，甚至有些人喜歡上體育課，而有些同學不喜歡、不愿意甚至是恐懼參加體育課。從問卷表中可以看出，運動興趣成為差別最大的一項。由于長期的習慣和積累，這種由主觀意愿所帶來的情緒影響著學生的課堂學習，有的學習興趣濃厚，掌握的快，進步也大；而有的少數學生則對運動缺乏興趣，對于體育課的學習不能全身心地投入，而且直接影響到他們參加課余訓練的時間和質量。可以說，興趣成為影響他們體育課學習的主要因素。

除了學生自身因素之外，某些差異在很大程度上受文化背景即人的社會生態學的影響。從訪問調查中得知，個體差異的產生很大一部分原因在于學生受體育教育的基礎。從教學實踐中可以看出，那些來自偏遠地區、農村地區和體育基礎薄弱地區學生的運動能力遠不如城市環境下成長起來的學生。而且，這種個體間的差異在他們剛入學時會顯得尤為明顯，但隨著體育教學的不斷深入，他們當中會有一部分展示出一定的運動技能而漸漸跟上來，而有些則為他們的學習帶來難度，除此以外，學生的身體條件也對學生的學習產生影響，體弱多病經常成為他們的借口。這種由客觀因素造成的個體差異應該受到教師的重視，并引導他們正確地學習和進步。

注：第一學期成績A組90分以上共46人；B組70-89分工242人；C組60-69分共30人。

（二）情感投入與個體差異

體育教學是知識、信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境，教師合理的情感對待方式會激發學生學習的積極性和創造性，有利于學生心理健康以及個體的發展。現代心理學表明，情感對個體的認識過程有組織或互解的效能并能直接作用于課堂教學并會微妙地影響和改變學習質量和學習效果。教育心理學研究指出：人的知識技能的形成，能力和素質的提高，包含著一系列極其負責的心理活動，是智力因素和非智力因素共同參與、同步協調發展的結果。因此，體育課堂上師生間情感的交流、融會是不容忽視的。教師的情感對待方式會因學生的個體差異而產生不同的心理感受，從而影響他們的學習。

教師的情感投入可以通過語言行為和非語言行為來實現。語言行為即語言評價，是指教師對學生的思維成果，用簡短、恰當的措詞或在熱情中給予褒獎或委婉地指出不足，可以幫助學生樹立成功者的“自我意象”，并以此喚醒他們學習的自信心。如通過對學生加強學習的目的性教育，培養和激發對體育的情感和增強社會責任感，使他們的體育學習充滿信心，并能愉快、主動的學習。非語言行為即體態語言，教師可以用表情、眼神、手勢等對學生的學習行為給予暗示，有時，教師無意間的表情凝重或無法言傳的距離感都會給學生的心理造成影響，成為學生學習的心理動因或心理障礙。

（三）個體差異的情感對待方式

教師在體育教學中針對不同類型學生的情況，應通過“角色效應”有效地針對學生的個體差異進行區別對待，調動學生的潛能，強化學生的心理體驗，激發學生積極向上的思想情緒。與通常的教學過程相比，這種有針對性的教育將通過多種表現形式反映在不同個體身上，主要有絕對提高和相對提高兩種方式，教師希望學生取得的結果也可以成為取得其他成績的原因。此外，在同樣的教學環境中，不同個體間的能力發展是不一樣的，能力的提高過程與學生個體間的基礎有很大的關系（如圖1所示），而教師對學生能力提高過程的重視和研究可以更好地掌握學生能力發展的規律，充分調動學生身心的全面健康發展，這也符合素質教育關于學生能力培養的需要。教師可以通過以下幾個方面進行有針對性的情感對待。

1.優勢群體的情感引導

體育教學中的優勢群體是指那些具備良好的身體條件和心理素質，能夠較好地完成教學內容的一類學生。對于他們，教師會自然地流露出對他們的寬容和喜愛。但不可忽視的是，這些原本基礎較好的學生在經歷了一段時間的學習之后是否在技術和能力上有提高和進步，才是對他們教學效果的評判標準，如果同樣的教材內容“喂不飽”他們，那就沒能起到應有的教學效果或效果不顯著。因此，對于優勢群體的學生教師應對其嚴格一些，要求更高一些，可以適當對其增加難度；此外，在情感上教師不能過多的褒獎，不能放任，應注重培養他們自我鍛煉的能力和習慣，如果有特長項目更應鼓勵其繼續發展，提供他們參與高水平競爭和從事專項運動的條件，使其在原有基礎上取得更大的突破。

2.弱勢群體的情感幫助

弱勢群體學生的存在與長期缺乏鍛煉，缺乏基本的運動技能有關，通常表現為學習相對吃力，無法完成正常的教學內容，尤其在教學考試時更加明顯。這類學生雖不是很多，但教師更要付出必要的情感，幫助他們走出學習困境，這也正是教師誨人不倦精神的體現。弱勢群體學生真正的學習障礙主要還是來自心理，對體育運動缺乏自信，甚至有自卑的心理。自卑是一種情感損傷，自卑者失之于情，既應補之于情，教師應付出更多的耐心和愛心，對于失敗，要指出不足而不是搖頭嘆息；不直接批評，而應從側面多提要求。此外，教師還可以針對學生不同的身體基礎，適當降低考核難度或要求，以進步的幅度大小來評價他們的學習效果，鼓勵他們在體育運動中尋找樂趣，只有這樣才符合素質教育提出的以人為本的教學宗旨，才有利于學生的個體成長。

3.中間群體的情感培育

從調查中可以看到，有75%的學生應該歸屬于中間群體，這一群體的學生具有一定的運動基礎和技能，能夠完成教學要求的內容，是正規體育教學的主體部分。教師在情感對待方面應多結合培養、鼓勵、激發等方式進行教育，創造良好的教學環境，寓教于樂，使他們在原有的基礎上，在自我鍛煉的能力，培養體育意識以及心理、身體、智力、思維等方面得到全面的進步。

四、結論與建議

實踐證明，教師的情感在體育教學中的運用，對不同個體產生了很大的影響，對學習目的的進一步明確使他們增強了學習的動力和興趣。在經過第二學期的學習之后，學生的能力和成績得到普遍提高，其中以弱勢群體的提高最為顯著，經過統計，原有55人中有25人成績提高到70分以上。可以說，這種從被動接受到主動提高的轉變，是學生對體育興趣和意識增強的結果，同時也是教師情感付出的最好回報。

學生的個體差異是普遍存在的，興趣是影響學生體育課學習效果的主要因素。在素質教育思潮影響下的體育教師應采取不同的情感對待方式，針對學生不同的客觀條件，激發學生的主觀能動性，幫助各類學生圓滿完成體育課的學習，使他們在各自不同的基礎上取得進步，這也是新時期學校體育教師應該值得重視和研究的課題。

參考文獻：

[1] 邵瑞珍.學與教心理學[M].華東師范大學出版社.1990.10.

[2] 于文謙.體育方法學[M].福建教育出版社.1999.6.

[3] 李子明等.體育教學實踐中學生的個別差異問題[J].體育學刊.2000.3.

[4] 彭進文.體育教師的理、法、藝、德[J].體育文化導刊.2002.1.