小學心理學視域下由TROPS運動引發的對競爭教育的反思

競技體育與大眾體育的發展聯結與對立問題一直是學術界的討論熱點，隨著TROPS運動的去競技化思想的提出，20世紀90年代至今，關于TROPS運動引入學校體育改革的研究擁有著持久的生命力。維持這種學術生命力的根本在于“競爭”在學校教育中的作用及角色。競爭教育在小學生的發展過程中不可否認的具有積極的價值和必要，但是對于剛進入學校的低年級學生來說是否適用，對他們的心理發展會造成怎樣的影響是值得探討和研究的話題。同樣，根據小學生的心理發展特點，競爭教育又會對具有一定心理發展水平的小學高年級的學生產生什么樣的意義，在教學過程中又要注意加強哪方面的引導，從而更好地利用競爭這一教學手段，為學生謀得更好的發展也同樣需要引起我們的注意。

一、TROPS運動中“反競爭”的本質

“TROPS”是在逆向思維作用下將現代競技運動“SPORT”逆行拼寫而產生的新名詞，由日本體育社會學家影山健先生首先提出。“TROPS”不僅僅在拼讀方式上與“SPORT”相反，在運動理念上亦如此。在“SPORT”強調少數人精英競爭的同時，“TROPS”決定逆“SPORT”而行，回歸大眾，成為多數人獲得快樂和健康的體育形式。“TROPS”提倡的新運動中雖然仍可能采取比賽的形式，但卻不以比賽成績而分勝負。其所追求的核心理念在于：“比起競爭，更重視協同；比起技術，更重視表現；比起爭斗，更重視共存；重視創造。”[1] 它更多的是讓參加者在運動的過程中體驗團結與協作的精神。

在背“SPORT”而行的發展和反思過程中，“TROPS”呈現出其獨具特色的思想理念和基本要求。首先，“TROPS”要求使人人獲得快樂，而快樂來自于“成功”。不同于競技運動中少數人的成功，“TROPS”要求保留競爭的同時，使每個參加者都能取得成功。人人成功的實現就要依賴于項目本身的主動改變，即對競技運動規則的改變，使之變形成為一種“共贏”的新運動。這種新運動既可以從過去的競技比賽項目中去挖掘，也可以在社會生活中去尋找。其次，“TROPS”強調運動過程中創造性的共同體現。“TROPS”反對專門化和劃一化，對于運動本身可任意由參加者群體共同商量從而進行創新和改造。“TROPS”更傾向于宏觀層面上弱化“輸贏”競爭因素的游戲，由游戲的共同體共同制定屬于其自己的規則和形式，達成共同體中的默契，自愿和主動地去遵守規則和參與活動。再次，“TROPS”提倡公平對話。公平對話是在人權平等的前提下，人與人的對話、人與自然的對話以及人與其自身的對話。是人在自然的環境中，暫時遠離城市快節奏生活帶來的喧囂與浮躁，在運動中與同伴建立良好關系的同時，發現并正確認識自身，從而發展自己。

二、競爭教育與其對象的成長階段性特征

競爭作為社會生活中不可缺少的活動形式，在學校教育中必然占有一席之地。但是，在小學教育中，結合小學生成長過程中的階段性的心理特點，競爭已超越了低年級學生的主體發展范疇，在一定程度上不利于他們身心的健康成長。

（一）小學低年級體育課堂中的競爭教育

1．不利于成為“完整的人”

（1）將少數人的自信建立在多數人的失敗上。低年級的小學生知識結構比較單一、缺乏社會經驗、自身心理發展不成熟，以及對事物的判斷標準較簡單、極端，他們多通過同伴來衡量自己。在體育競賽中，此階段的學生對成功的判斷標準更多的是與同伴之間直觀的比賽成績。而競技體育的特點是金字塔型的，由于身體素質等各方面的個體差異，一定會出現直觀的相對水平，而競爭的最后只能產生一兩個優勝者，剩下的學生都被劃分到失敗者的范疇。勝利與喜悅只屬于少數的學生，競爭性運動更多產生的是失落的冠軍陪伴者。所以，在學校體育中對低年級學生過多采用競技性的體育教材，落后的學生會將名次及成績作為評價自己的直接依據，進而認為自己不如班里其他同學優秀，從而產生自卑感，對學生的身心發展造成不利的影響。

（2）不利于學生的良好自我概念的形成。自我概念是個人對自己多方面的知覺和評價的總和，是個體與社會環境的相互作用的動態過程中形成的比較穩定的心理結構。身體自我是個體對自己身體的認知和評價，它是個體自我意識中最早萌發的部分，是自我概念的一種重要的基礎部分。[2] 兒童的身體自我主要表現在身體能力和身體特征兩方面，如果一名小學生身體能力較強，身體特征令其滿意，則其身體自我發展就較好，反之，其身體自我發展則較差。低年級學生自我評價的獨立性很差，基本上依賴教師和家長等客觀他人的意見和評價。因此，在學校體育教學活動中，對低年級學生過分強調競賽活動，就會對學生的運動行為給予直觀的名次排位。此時，成績落后的學生就容易形成消極態度，從而阻礙正確自我概念的獲得。

（3）對學生的情緒造成消極影響。情緒產生于人的內心需要是否得到滿足，當得到滿足時就產生積極情緒，反之則產生消極情緒。在學生的競爭活動中，獲得勝利的學生，內心潛在的成功需要得到滿足，產生積極情緒，而大多數的非冠軍群體則因內心需要得不到滿足而產生各種消極的情緒反應。此外，處在備戰狀態時，由于對勝利的渴望，同場競爭的同學則成為具有潛在的威脅性的假想敵，容易引發消極情緒，若消極情緒得不到及時、有效的疏導，則將會對學生的成長及心理健康產生一定的負影響。

2．TROPS運動在小學低年級體育課堂中的運用

（1）使學生產生愉快的情感體驗。從一般意義上來說，學生在參加體育運動的過程中，通過身體運動使肌肉興奮刺激體內神經產生神經沖動，使人的精神世界得到滿足，從而獲得快樂體驗。但是，在現實中的小學低年級的體育課堂中，由于盲目地引入競爭性活動，使得學生較單一的注意力轉移，而非關注于體育本身。TROPS旨在通過去競爭化讓每個參與者都成為運動的勝利者，因此，應從滿足參與者需要的角度，使其具有實現積極情緒的前提；使運動單純化、非功利化，讓學生聚焦于運動本身，全身投入到體育活動中去，從而使學生產生愉快的情感體驗。

（2）喚回在心理上排斥和遠離體育課堂的學生。小學低年級的學生在體育運動中和同伴之間的互動交流，往往使得學生得到心理的滿足和情感上的需要，他們會更加愿意投入到體育課堂中的體育運動中來。但是，競爭活動的主要特點便是僅憑單一競賽規則確定勝負，部分學生或由于自卑造成自我否定從而遠離體育活動，或由于自身未意識到的身體素質難以適應較高難度、較大強度的運動形式而產生了對運動的厭惡，對此，學校教師應對那些內心遠離體育課堂的學生排斥體育的原因進行調查分析，有針對性地修改活動規則，創新出更適合具體班級群體的體育教材。

（3）因材施教。TROPS運動規則的靈活可變，為體育課堂中的因材施教提供了實現的可能。在體育的教學過程中，常常出現學生因為遺傳因素導致身體素質低于平均水平，從而導致學生喪失信心、焦慮甚至放棄。體育課堂因材施教中的“材”就是學生參加運動的基礎，即身體素質。TROPS運動可根據學生不同的身體素質改變以后項目的運動規則。譬如，在100米跑中，終點線一致，可根據學生的身體素質差異劃分屬于個人的起跑線，讓學生單純地體驗運動過程中的正確姿勢、運動技巧對最終成績的影響。學生的身體素質是長期鍛煉出來的，學校應通過加強一些基本訓練，讓學生對自己的運動潛力更有自信，并在運動中不斷提高和超越自己。

（二）小學高年級體育課堂中的競爭教育

小學高年級階段的學生心理發展的社會性特點逐漸明顯，自我評價的自覺性和獨立性有了明顯發展，他們逐步學會對自己的行為和別人的行為加以比較，從而能夠獨立地對自己作出評價，從注重行為效果的具體評價過渡到注重行為動機的抽象評價。[3] 此階段的學生能夠對社會觀點進行采擇，并進行自我反省和換位思考，教師應以競爭為工具而非目的，可以選擇適當的競爭性體育活動為教材，促進學生積極的社會性發展。

1．競爭意識與能力的培養

競爭意識直接指導著學生在競爭活動中的行為，擁有競爭意識是學生社會化的必然結果，是適應社會生活的必備心理素質之一。美國普林斯頓大學在一份研究報告中指出：現代的生產及生活方式更接近于體育中的比賽，在機會均等的條件下，誰的節奏更快，競爭意識更強，誰就有可能占據優勢。[4] 因此，體育教師在教學中多采用各種競爭性體育教材為學生創造競爭機會，讓學生在活動中得到勝負、成敗、榮辱、爭讓等情感體驗，使競爭意識得到升華。多讓學生參與競賽活動組織，從客觀上形成一種良好的積極向上的競爭環境，使競爭的意志品質深入到學生的各種生活當中去，為將來步入社會打下良好的基礎。

競爭能力是人們參與競爭并為奪取勝利所必需而且直接影響競爭結果的個性心理特征。[5] 競爭能力主要表現在身體素質、心理素質、科學文化素質、思想道德素質四個方面。身體素質是發展其他素質的生物學前提，是競爭能力的最基本要素。體育課堂通過身體練習以發展身體素質為直接和直觀的目標，在運動過程中通過生理及環境共同作用使得參加者產生各種情感體驗，以增強其心理素質。此外，對學生思想道德素質的培養更是現代競爭能力中一個重要的方面，根據皮亞杰的研究，此階段的兒童正處于自律道德判斷階段，學生的道德判斷受他自己的主觀價值標準所支配。因此，在培養學生的競爭能力時，應重視對學生進行及時、正確的價值導向，培養學生的思想道德素質，提高其競爭能力。

2．競爭教育中的德性發展

德性的競爭是人的競爭，此時的競爭意識不同于歷史發展過程中遺傳的競爭本能，而是社會化后具有社會性特征的競爭行為。在小學高年級的體育課中，應重視在競爭活動中貫徹德性教育，培養學生形成正確積極的價值觀，在他們的道德自律階段明確其道德標準，為學生在競爭教育中的德性發展奠定基礎。競爭中德性教育的內容主要包括公平（公平競爭、憑實力取勝）、公正（行為正當、切忌奸詐）、公開（光明正大、不搞陰謀）、公心（出于公心、共同進步）。[6] 體育競賽活動是在嚴格的統一的規則下進行的。公平意味著奪冠的機會平等，每個參賽者都有相同的權利，統一的規則是判決的唯一標準，作為評價者的教師或者同學要保持公正，為競賽者營造良好的競賽氛圍，保證競賽的良好運行。公心不僅僅是自己和同隊的隊友之間的團結，還在于和競爭對手的協作。因此，體育運動的競爭要求參與者具有優良的運動者風度，應當尊重對方的人格，視對手為比賽的合作者，以競爭對手的競爭能力的提高作為自己競爭能力提高的前提。

3．引導學生對成功與失敗的再次理解

即使小學高年級的學生在認知發展及社會性方面已有一定的基礎，但仍處于發展階段，沒有完全成熟和適應，易把競賽活動的成績高低認為是成功與失敗的直觀表現。學生對成功和失敗的不合理歸因會影響他們的自信心，降低他們對自己的期望，削弱他們的學習動機，從而影響學業和生活，甚至會影響他們人格的發展。教師要在活動中幫助學生適應競爭，教師可引導學生將原因歸為自己的能力，即內部的穩定的因素，增強其自信心及面對困難的勇氣和力量；可根據情況將原因歸于外部的可控的因素，以帶給學生更少的負面影響，使其更快地從消極情緒中走出來，使其建立在對成功與失敗的正確理解及歸因的基礎之上，刻苦、勤奮、努力及付出也是成功必備的優秀素質。

三、結語

學校教育要根據學生的身心發展特點，選擇適合學生發展的教材，不要違背學生的自然發展規律，一味地按照社會需要而刻意強化學生的社會性。因此，在學校體育課程中以競技性運動為手段對學生進行競爭教育時，要分年級層次，充分考慮到競爭是否超過主體范疇，是否對學生成為完整的人造成消極的影響。小學低年級階段的學生因心理發展不成熟、自我評價的獨立性差，不宜過早進行社會性的競爭教育，否則對學生自我概念的形成、自信心的建立以及積極情緒的產生皆有不良作用。高年級學生的心理及社會性發展的成熟度已可使競爭教育產生積極價值，但教師在體育課堂中應注意對學生進行競爭意識及能力的培養、德性的引導與成敗歸因的再理解。

（作者單位：江南大學人文學院，江蘇 無錫，214122）

參考文獻：

［1］朱衛東．托羅普斯（Trops）運動概觀［J］．體育與科學，1996（4）．

［2］李丹．不同鍛煉方式對大學生的身體自我概念影響的研究［D］．東北師范大學，2006．

［3］馮維．小學心理學［M］．重慶：西南師范大學出版社，2002．

［4］［5］皮建英．在體育教學中培養學生的競爭能力［J］．體育學刊，2001（2）．

［6］張西富，王東榮．怎樣培養小學生的競爭能力［J］．教學與管理，1999（2）．