高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)

通過對高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，我們深刻認(rèn)識到新課程標(biāo)準(zhǔn)的物理有許多亮點(diǎn)。現(xiàn)根據(jù)自己的體會簡單說明如下。

1．知識點(diǎn)螺旋上升

實(shí)現(xiàn)模塊化后，真正把物理學(xué)習(xí)的難度分散了，實(shí)行由易到難螺旋上升。一個(gè)知識點(diǎn)第一次學(xué)到了，讓學(xué)生初步了解和掌握，第二次還要學(xué)習(xí)，但是越來越深入。這樣學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識再分析處理問題就比較順利。不僅容易掌握，還可以進(jìn)行知識遷移加深拓展，在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺地突破了難點(diǎn)，達(dá)到了理想的效果。例如，“超重與失重”這個(gè)知識點(diǎn)在舊教材中是單獨(dú)一節(jié)課的內(nèi)容，教師在講解時(shí)分析問題，舉例說明尋找規(guī)律，想通過這一節(jié)課的時(shí)間解決所有的問題，其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)“超重與失重”不再是獨(dú)立的一節(jié)課的內(nèi)容，而是以一道例題出現(xiàn)，通過分析總結(jié)得出什么是超重、失重，以及產(chǎn)生的條件。讓學(xué)生了解超重與失重知識即可。而在《 必修2 》“生活中的圓周運(yùn)動”的學(xué)習(xí)時(shí)再次出現(xiàn)這一內(nèi)容，使學(xué)生不僅對已有的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)還對原有知識的應(yīng)用起到加深活化的作用，也達(dá)到擴(kuò)展知識的作用，學(xué)習(xí)效果很好。

2．圖表法突破難點(diǎn)

例如，在直線運(yùn)動中加速度方向與速度方向的關(guān)系一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，舊教材中教師講到它們的關(guān)系時(shí)往往讓學(xué)生記住加速度方向與速度方向改變的方向一致。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)中用矢量圖表示速度的變化，學(xué)生掌握起來非常容易，也更容易掌握加速度的方向與速度變化的方向一致的問題，如圖1所示。

以原來的速度為v0經(jīng)過Δt，速度為v，則Δv= v-v0。以原來速度v0的箭頭端為起點(diǎn)，以后來的速度v箭頭為終點(diǎn)，作出一個(gè)新線段表示速度的變化量，學(xué)習(xí)時(shí)易理解掌握。通過線段圖突破了加速度方向教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生通過觀看圖表總結(jié)規(guī)律，當(dāng)加速度方向與速度方向相同時(shí)，物體做加速運(yùn)動。當(dāng)加速度方向與速度方向相反時(shí)，物體做減速運(yùn)動。關(guān)于加速度的方向與速度方向一致在《 必修2 》“向心加速度”的學(xué)習(xí)時(shí)再次出現(xiàn)，不僅鞏固了原有的知識，而且還加深了對原有知識的理解。

3．注重學(xué)生體驗(yàn)

很多知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中都可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)了新的知識又能使學(xué)生對物理過程進(jìn)行分析和體會。例如，在學(xué)習(xí)了向心力的知識后教材中安排有“做一做”，教師課前準(zhǔn)備了一些拴有細(xì)線的小球，在學(xué)習(xí)了新的知識后，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題，采用控制變量法體驗(yàn)當(dāng)條件改變時(shí)，向心力是如何改變的。學(xué)生做得非常認(rèn)真，經(jīng)過幾分鐘的體驗(yàn)達(dá)到了良好的效果。這比教師一遍遍地?cái)⑹龈鱾€(gè)物理量的關(guān)系強(qiáng)了很多。教師的講解雖然學(xué)生當(dāng)時(shí)能記住，但是忘得也很快，而通過自己的試驗(yàn)與體會，感覺就深刻。這樣不僅鞏固了知識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

4．突出實(shí)驗(yàn)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得物理知識和技能的過程成為理解物理。通過探究活動來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純依賴教師的講解。教材中新增加的許多探究性實(shí)驗(yàn)正是這一思想的體現(xiàn)。如牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)、平拋運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證試驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，還增加了探究做功與速度變化、彈簧的彈性勢能的表達(dá)式等實(shí)驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師要設(shè)計(jì)好問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，達(dá)到預(yù)期的目的。比如在講到宇宙航行這節(jié)課時(shí)，先復(fù)習(xí)平拋運(yùn)動的知識，隨后提出平拋運(yùn)動的水平位移由什么物理量決定的問題，學(xué)生回答后，教師連續(xù)做了四次拋出粉筆頭的實(shí)驗(yàn)，這四次的拋出速度一次比一次大。學(xué)生觀察很認(rèn)真，可以看出位移也逐漸增大。接著再問學(xué)生，能否讓拋出的物體不落地？整個(gè)課堂都活躍起來了，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，有的說速度大了就不落地，有的說站得高了也不會落地，因?yàn)樗轿灰婆c時(shí)間有關(guān)，而高度決定時(shí)間。整個(gè)課堂學(xué)生你一言我一語，討論非常激烈。大家的合理猜想不僅鞏固了舊知識，同時(shí)對已有的知識進(jìn)行了擴(kuò)展，強(qiáng)化了應(yīng)用。通過討論多數(shù)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容掌握得比較牢固。探究教學(xué)不一定都要做實(shí)驗(yàn)，高中學(xué)生已有兩年的學(xué)習(xí)物理的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，對提出的問題已有一定的思維能力。在教學(xué)中不僅概念、規(guī)律可以探究，習(xí)題課上也可以設(shè)置問題進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

5．體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系

新課程從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，精心選擇那些學(xué)生熟悉的、蘊(yùn)含多種知識生長點(diǎn)的物質(zhì)或現(xiàn)象作為生活原型，將物理知識與社會生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)《 必修2 》“圓周運(yùn)動”時(shí)，從“什么是圓周運(yùn)動？你知道的生活中的圓周運(yùn)動有哪些？”讓學(xué)生充分回憶自己見過的實(shí)例，學(xué)生的例子很豐富，從小到電子繞核運(yùn)動，大到太陽繞銀河系的運(yùn)動。在習(xí)題的選擇上也充分體現(xiàn)了物理與生活的聯(lián)系，比如讓學(xué)生測自行車的速度。《 必修1 》第91頁第4題要求學(xué)生用學(xué)過的運(yùn)動學(xué)知識來判斷汽車是否違章超速，與生活中真實(shí)的情況相符合，突出體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會”的理念，拉近了物理課程與生活實(shí)際的距離，使物理學(xué)以致用。

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)還有很多的閃光點(diǎn)，讓我們通過學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)它，利用它來解決學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理發(fā)揮更好的作用。

（作者單位：精河縣高級中學(xué)，新疆 精河，833300）