新課程改革背景下教師評價素養的提升

廣大中小學教師對評價并不陌生。在學校教育實踐中，評價幾乎貫穿于整個教育過程，而且是學校教育實踐中使用得最多的管理手段之一。然而，長期以來，在教師應具備的職業素養中，評價素養一直被邊緣化，致使許多教師對評價缺乏正確的認識，教師的評價素養仍然處于相當低的水平。教師的評價素養決定著課程改革是否能夠切實有效地開展，決定著課程改革目標在何種程度上可以實現。課程改革明確提出，要培養全面發展的人就必須建立一套發展性評價體系，使評價真正成為促進學生全面發展和教師職業成長的一個重要的手段。本文通過對教師評價素養的再認識，試圖分析教師評價素養的現狀，進而為提升教師的評價素養，促進教師的專業化發展提出一些建議。

一、新課程改革背景下教師評價素養的概念及內涵

教師評價素養（Assessment Literacy）是指教師應具備的關于教育實踐中各種評價活動的相關知識、技能、能力和理論。教師的評價素養可以分為兩類，一是與評價相關的理論和知識，如教師對評價各個環節的理解水平，教師對評價技巧的掌握程度等；二是對評價的價值取向，如教師對評價的結果能否正確解讀，教師是否能認識學生在評價中的作用等。具體到教師的教育實踐中，教師的評價素養就是要求教師能夠依據一定的評價標準，運用科學的評價方法，對學生的學業水平和教師自身的教育教學工作作出客觀的評價，以期改進自己的教學方法，提高學生的學業成績。這其中就包括了掌握相關的教育教學評估理論、方法和技術，深刻理解學業評價中的效度、信度、區分度，熟練掌握編制試卷、分析試卷、實施評價及合理運用評價結果的技能。

隨著新課程改革的不斷深入，課程改革所倡導的評價理念開始進入廣大中小學教師的視野。人們清楚地認識到教師評價素養的高低會直接影響到課程培養目標的實現，影響著課程改革的實施。在新課程改革背景下，教育教學評價與傳統的評價相比已產生了許多變化，如改變傳統評價中過于強調甄別和選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師成長和改進教學實踐的功能。在學生評價方面，由原來教師針對學生的單向性評價改變為以多方參與、綜合評價、定性與定量相結合、終結性評價與形成性評價相結合為特點的多元評價，建立一套關注學生全面發展的評價體系。在教師評價方面，打破了以“學生學業成績”評判教師業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價系統。強調教師對自身的教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。評價方式也呈現出靈活性、開發性和多元性的特點，考試只是評價學生學業成績的一種方式。小組合作評價、學生成長記錄冊、案例分析、課堂觀察等質性評價方法都給教師帶來全新的評價理念。在新課程改革背景下，強調以評價促進課堂教學質量改進與提高，注重教師的自我評價，鼓勵教師弘揚個人的教學風格，創造性地實施課堂教學，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面和諧發展將成為今后學校教育教學評價的發展趨勢。

二、當前教師評價素養的現狀

盡管教師清醒地認識到評價是學校教育教學實踐中不可或缺的一部分，教師也把相當大的一部分時間用于與評價相關的工作上，但遺憾的是，中小學教師的評價素養一直處在一個相當低的水平上。當前中小學教師在評價素養上主要存在以下問題。

1．對評價的相關理論存在曲解

多數教師在平常的教學實踐中都會使用到評價這一工具，但是對于評價背后的相關理論卻模糊不清。很多時候，教師把評價與出題考試相提并論，更不用說能理解“以評促學”的“發展性學生評價”體系了。長期以來，中考、高考這類高利害的外部考試為主體的評價體制使評價的根本功能產生了異化。許多教師把評價的功能定位在甄別學生優劣這一層次上，還有許多教師以評價作為教學的手段，出現了所謂“以考代教”的怪現象，把原本應該“教會”的知識異化為“考會”的知識，試圖通過評價讓學生掌握知識。

2．評價的相關知識存在缺陷

新課程改革要求改變以終結性評價為主體的做法，積極倡導發展性評價。通過日常表現、成長記錄、形成性評價等多種形式對學生的學習和發展過程進行監控。在評價、教學與學習三者關系上，許多教師并未認識到利用評價手段來促進學生的學習和提高自己的教學的重要性，更談不上將課程標準規定的課程目標轉化為清晰的教學目標。在評價的形式上，許多教師仍未能根據評價的目標來選擇適當的評價形式和評價任務，對檔案袋評價、展示性評價和研討式評價等評價手段運用得不多甚至從不運用。在評價結果的解讀和使用上，許多教師關注的僅僅是其甄別功能，并未真正運用評價結果來幫助學生規劃和改進學習方法，或者提高和改進自身的教學。

3．評價技能和水平相對較低

在教師日常教學實踐中，考試是教師運用得最多的一種評價手段。但在看似最熟悉的常見評價手段的使用上，教師仍然存在問題。相當一部分教師并未真正理解信度、效度和區分度，或把學業成就測試、水平測試、能力傾向測試、診斷測試混為一談，更分不清常模參照測試和標準參照測試。具體到操作層面上，仍有相當一部分教師對“不同類型的試題應該考查學生哪些方面的知識和能力”的理解模糊不清，也極少進行試題評估和試題分析工作。

事實上，教師對評價的曲解并非是教師自身單方面的原因。一直以來，在以外部評價為主體的評價體制下，教師往往處于“局外人”的位置。許多時候教師窮于應付各類考試，根本無暇深入學習評價的相關理論和知識。

三、教師評價素養的提升

評價作為教學管理領域里的一種手段本身又具有獨立的標準，這是新課程改革背景之下新的評價理念。提高教師對學生學習進行評價的技能，不僅能有效地促進學生學習，更重要的是教師可定期對自己的教學行為的有效性進行分析和反思。重視教學管理能力的培養，強化教師評價能力的均衡發展已經成為新課程改革背景下教師專業技能培養的一個課題。一直以來，在我國的中小學教育中，教師評價素養一直未得到應有的重視。即便是在教師專業技能的培訓課程中也難覓蹤影，致使教師的評價知識和技能相對較低，在實施過程中常常變味，未能真正發揮其效能。在新課程改革不斷深入的今天，提高中小學教師的評價知識和技能，已經成為中小學教師技能培養中亟待解決的一個問題。在這樣的背景下，筆者認為要根本解決這個問題，還要追本溯源回到教育主管部門和學校這兩個主體上來。

1．教育主管部門要建立一整套多元的評價機制

當前，各種形式的高利害外部考試仍然左右著中小學的發展。中考、高考仍然是學校衡量教師教學水平的主要標桿，同時也是教育行政部門考評一所學校教學水平的唯一評定尺度。盡管教師明白新課程提倡的關注學生的發展形成性評價的重要性所在，甚至有些學校和教師也積極地嘗試，但他們的成績并沒有得到肯定，時常被外部的評價機制束縛住手腳。長此以往，其導致的結果必然是教師評價主動權的喪失和教師對過程評價的漠視。單一的外部評價是制約教師評價素養提升的主要瓶頸，教師的評價實踐一旦受到否定便無法激發起學校和教師學習和研究評價的相關理論，提高自身評價素養的熱情。

2．教育培訓部門要為提高教師的評價能力提供專業支持

在新課程改革中，教師評價素養的提升成為一個最為迫切的要求。教師如果沒有形成良好的評價素養，新課程改革所提倡的教育評價便無法實現。教育培訓部門要精選對于教師評價素養的提升具有重要價值的知識和技能，編制教育評價課程，實施評價技能培訓。同時，為教師的評價實踐提供平臺，在學校教育評價中增加過程性評價的分量，引導教師重視多元評價，并以此來推動教師對自身評價素養的提升。

3．教師要在教學實踐中提高評價的技能

從某種意義上講，教師的評價素養不僅僅是理論層面上的問題，而且應該是實踐層面上的問題。教師應該意識到，離開了教學實踐和來自實踐中的反思，教師的評價素養不可能得到提升。教師在日常的評價實踐中要學會把評價的重心從“關于學習的評價”轉移到“促進學習的評價”上來。在實踐中學會選擇評價的方法和工具，發展評價方法和工具。科學熟練地實施評價，解讀評價和運用評價，通過對評價過程的實踐和反思，及時改變和完善評價行為，不斷提高自身的評價素養。

倡導形成性評價，削弱評價的甄別功能是基礎教育新一輪課程改革的重要舉措，這是除中考、高考評價體系之外的一項具有挑戰性的重大變革。作為評價具體操作者和實施者的一線教師更應該清醒地認識到提升自身評價素養的重要性，積極投身到教育改革的實踐中去。

（作者單位：百色市百色高中，廣西 百色，533000）