農(nóng)村中小學(xué)教師教育幸福感的調(diào)查研究

幸福是人類追求的一種永恒目的，過(guò)幸福的教育生活是教師的人生追求。教師教育幸福感是教師對(duì)自身的教育生活質(zhì)量的綜合體驗(yàn)，是教師獲得幸福人生的重要組成部分，而且只有幸福的教師才能夠培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。正是在這個(gè)意義上，關(guān)注教師的教育幸福感應(yīng)該是教育研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。農(nóng)村中小學(xué)教師肩負(fù)著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重任，他們的教育幸福感問(wèn)題更需要給予特別的關(guān)注。

2011年10～11月，筆者采用自編的《 教師教育幸福感的調(diào)查問(wèn)卷 》，在陜西省內(nèi)的渭南、寶雞、漢中三個(gè)地區(qū)開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教師教育幸福感的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放450份調(diào)查問(wèn)卷，回收到361份，回收率是80.2%。調(diào)查對(duì)象的選擇采取的是隨機(jī)性原則和方便性原則。其中，小學(xué)教師占總?cè)藬?shù)的41.8%，初中教師占總?cè)藬?shù)的58.2%；女教師占總?cè)藬?shù)的65.6%，男教師占總?cè)藬?shù)的34.4%。對(duì)所有調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS15.0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師的總體幸福感體驗(yàn)狀況

農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“作為一名教師，總體上來(lái)講，您覺(jué)得幸福嗎”的回答中，選擇“很幸福”和“有點(diǎn)幸福”兩項(xiàng)的比例之和為59.44%，這表明將近六成的農(nóng)村中小學(xué)教師能夠從自身的教育生活中獲得幸福體驗(yàn)，同時(shí)，不容忽視的是，選擇“不太幸福”的占35.28%，還有5.28%的教師選擇了“很不幸福”。可見(jiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師的總體教育幸福感體驗(yàn)不強(qiáng)。當(dāng)然，影響農(nóng)村中小學(xué)教師教育幸福感體驗(yàn)的因素很多，我們下面將從社會(huì)地位體驗(yàn)、職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)、身心健康體驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)五個(gè)方面做具體分析。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)地位體驗(yàn)狀況

一種職業(yè)的社會(huì)地位是其社會(huì)價(jià)值得到承認(rèn)和認(rèn)可程度的體現(xiàn)。具體到教師職業(yè)來(lái)講，農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)地位應(yīng)從社會(huì)尊師風(fēng)尚、教師的權(quán)益保障和工資報(bào)酬等方面來(lái)考察。

社會(huì)尊師風(fēng)尚方面，農(nóng)村中小學(xué)教師在“您認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)‘尊師’風(fēng)尚如何”的回答中，選擇“不濃厚”的比例是62.95%，表明六成以上教師認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)還沒(méi)有形成良好的尊師風(fēng)尚，選擇“非常濃厚”的只有1.11%。教師的權(quán)益保障方面，農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“您認(rèn)為當(dāng)前教師的正當(dāng)權(quán)益得到社會(huì)法律法規(guī)保障了嗎”的回答中，選擇“基本保障”和“保障程度高”兩項(xiàng)比例之和是35.27%，選擇“沒(méi)有保障”和“保障程度較低”兩項(xiàng)比例之和是64.73%。可見(jiàn)，大部分教師對(duì)自身權(quán)益保障狀況不滿意。工資報(bào)酬方面，農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“您對(duì)當(dāng)前工資收入情況滿意嗎”的回答中，選擇“非常滿意”的占0.84%，選擇“滿意”的占19.94%，選擇“不滿意”的占65.37%，選擇“非常不滿意”的占13.85%。把這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，不難看出絕大部分農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)當(dāng)前的工資收入不滿意。總起來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)當(dāng)前自己的社會(huì)地位滿意度不高。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)狀況

在學(xué)校教師管理方面，農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“您對(duì)所在學(xué)校當(dāng)前的教師管理狀況滿意嗎”的回答中，選擇“非常滿意”的占1.97%和選擇“滿意”的占50.98%，而選擇“不滿意”的占40.85%和選擇“非常不滿意”的占6.20%，這表明農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)學(xué)校教師管理狀況持滿意和不滿意的比例基本上是各占一半。農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“目前讓您感到最不滿意的方面是”的回答中，按照比例由高到低依次排列是，選擇“教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的占41.18%，選擇“職稱晉升體系”的占28.56%，選擇“社會(huì)地位”的占17.37%，選擇“學(xué)校內(nèi)部管理”的占12.89%。從教育實(shí)踐來(lái)看，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了十多年，但是在中小學(xué)里應(yīng)試教育仍然盛行，考試成績(jī)不僅是考核學(xué)生優(yōu)劣的最重要的指標(biāo)，也成為衡量教師教學(xué)成效的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。這種片面的評(píng)價(jià)方式放棄了對(duì)教育本真價(jià)值的追求，也降低了農(nóng)村中小學(xué)教師的教育幸福感體驗(yàn)。

在同事關(guān)系方面，農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“您認(rèn)為您和學(xué)校同事之間的關(guān)系融洽嗎”的回答中，選擇“融洽”和“非常融洽”兩項(xiàng)比例之和是94.15%，選擇“不融洽”的只有5.85%，可見(jiàn)，九成以上的教師認(rèn)為同事關(guān)系是融洽的。從進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“您認(rèn)為您跟同事之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系是”的回答中，小學(xué)教師和初中教師對(duì)這一問(wèn)題的回答之間存在顯著性差異（P<0.01）。其中，初中教師選擇“競(jìng)爭(zhēng)多于合作”的比例是19.52%，小學(xué)教師選擇此項(xiàng)的比例是6.00%，初中教師比小學(xué)教師多出13.52個(gè)百分點(diǎn)，相反，對(duì)“合作多于競(jìng)爭(zhēng)”這一項(xiàng)，小學(xué)教師比初中教師多出6.10個(gè)百分點(diǎn)。可見(jiàn)，在同事關(guān)系方面，初中教師之間的競(jìng)爭(zhēng)要多于小學(xué)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)。從教育現(xiàn)實(shí)來(lái)審視，小學(xué)教師沒(méi)有升學(xué)壓力，而初中教師承擔(dān)著中考?jí)毫Γ@是致使初中教師之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的一個(gè)不容忽視的重要因素。

在師生關(guān)系方面和家校合作方面，農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“您當(dāng)前在學(xué)校里跟學(xué)生之間的師生關(guān)系融洽嗎”的回答中，選擇“非常融洽”和“融洽”兩項(xiàng)的比例之和是90%，表明九成教師認(rèn)為師生關(guān)系是融洽的，但是仍然有8.33%的教師選擇“不融洽”和1.67%的教師選擇“非常不融洽”。農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“學(xué)生家長(zhǎng)跟您教育工作的配合狀況是”的回答中，選擇“非常配合”和“較配合”兩項(xiàng)比例之和是67.50%，但是仍有26.11%的教師選擇“不配合”和6.39%的教師選擇“非常不配合”。學(xué)生家長(zhǎng)理應(yīng)是農(nóng)村中小學(xué)教師工作的一股支持性力量，家長(zhǎng)對(duì)教師工作的配合能夠促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。然而，在實(shí)際中一些農(nóng)村家長(zhǎng)的教育意識(shí)比較淡薄，教育觀念比較落后和陳舊，有些農(nóng)村家長(zhǎng)存在“養(yǎng)是父母的責(zé)任，教是教師的責(zé)任”的觀念，一味地把教育孩子的責(zé)任推向?qū)W校。更為嚴(yán)重的是，一些農(nóng)村家長(zhǎng)除了對(duì)教師的工作不理解、不支持外，還存在指責(zé)教師，甚至謾罵、打傷教師的現(xiàn)象。

四、農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康體驗(yàn)狀況

在教師身心健康方面，農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“教師職業(yè)對(duì)您的身心健康有影響嗎”的回答中，選擇“非常有利于健康”和“有利于健康”兩項(xiàng)的比例之和是21.06%，

31.75%的教師選擇“沒(méi)影響”，同時(shí)還有47.19%的教師選擇“非常不利于健康”，可見(jiàn)，有將近一半的農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為教師職業(yè)對(duì)其身心健康不利。不可否認(rèn)，相對(duì)于城市學(xué)校來(lái)講，農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施和環(huán)境比較差，而且農(nóng)民的受教育水平普遍較低，學(xué)校教育很難獲得家長(zhǎng)的有力支持，尤其是在當(dāng)前中國(guó)城市化背景下，農(nóng)村留守兒童增多，使農(nóng)村中小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力加大，這些因素共同影響到教師的身心健康。農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“您是否能優(yōu)雅地接受別人的贊美，并能真誠(chéng)地贊美別人”的回答中，選擇“總是”和“經(jīng)常”兩項(xiàng)的比例之和是73.68%，但是還有25.77%的教師選擇“偶爾”和0.55%的教師選擇“從來(lái)不”。這表明，農(nóng)村中小學(xué)教師中大部分心理素質(zhì)良好，對(duì)于小部分教師心理素質(zhì)不良現(xiàn)象也要給予特別的關(guān)注，因?yàn)樾腋８惺且环N主體體驗(yàn)，提升教師的心理素質(zhì)是改善教師的教育幸福感體驗(yàn)的一個(gè)重要方面。

在職業(yè)道德方面，農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“您認(rèn)為您愛(ài)崗敬業(yè)的主要原因是”的回答中，選擇“職業(yè)道德”的占49.31%，選擇“熱愛(ài)該職業(yè)”的占32.13%，這表明絕大部分教師具有良好的職業(yè)道德意識(shí)和修養(yǎng)。但是不容忽視的是，有18.56%的教師選擇“生活的需要”，把教師職業(yè)僅僅當(dāng)成是謀生的手段，喪失了對(duì)職業(yè)本身要實(shí)現(xiàn)個(gè)體人生價(jià)值和意義的追求。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面跟當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師收入水平較低，難以滿足他們較高的生活要求的現(xiàn)實(shí)相關(guān)，另一方面也是與他們降低自己的人生趣味和不注重自身的職業(yè)道德修養(yǎng)緊密相關(guān)的。

五、農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)狀況

學(xué)生是教師的教育對(duì)象，學(xué)生的成長(zhǎng)是教師教育幸福感的重要來(lái)源。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展包括學(xué)業(yè)進(jìn)步、心理健康、貢獻(xiàn)社會(huì)三個(gè)方面。農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“在您的指導(dǎo)下，學(xué)生在知識(shí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，您會(huì)感到”的回答中，有20.61%的教師選擇“非常有成就”，有41.23%的教師選擇“很有成就”，有35.10%的教師選擇“有成就”，這三項(xiàng)比例之和是96.94%；農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“在您的幫助下，學(xué)生走出了心理陰影，您會(huì)感到”的回答中，有46.67%的教師選擇“非常快樂(lè)”，有36.11%的教師選擇“很快樂(lè)”，有16.11%的教師選擇“快樂(lè)”，這三項(xiàng)比例之和是98.89%；農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“當(dāng)您得知您的學(xué)生在本職工作中作出了突出貢獻(xiàn)，您會(huì)感到”的回答中，有39.44%的教師選擇“非常自豪”，有31.67%的教師選擇“很自豪”，有26.94%的教師選擇“自豪”，這三項(xiàng)比例之和是98.05%。這三項(xiàng)調(diào)查表明，幾乎所有的農(nóng)村中小學(xué)教師可以從學(xué)生的成長(zhǎng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，而且農(nóng)村中小學(xué)教師從學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、心理健康、貢獻(xiàn)社會(huì)的成長(zhǎng)和發(fā)展中所獲得的成就感、快樂(lè)感和自豪感正是他們的教育幸福感的重要源泉。

在教育實(shí)踐中，學(xué)生的成長(zhǎng)與教師的期待之間存在多種狀態(tài)，有時(shí)是一致的，有時(shí)則會(huì)不一致。農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)，您會(huì)感到自己的辛勤付出”的回答中，選擇“非常值得”“很值得”和“值得”三項(xiàng)之和是91.67%，表明絕大部分農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r跟自己的期待相一致。但是不可忽視的是，仍有8.33%的教師認(rèn)為自己的努力沒(méi)有取得相應(yīng)的成效。通過(guò)CROSSTABS檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)，您會(huì)感到自己的辛勤付出”的回答中，小學(xué)教師選擇“不值得”的比例是4.67%，而初中教師選擇“不值得”的比例是10.95%，比小學(xué)教師高出了6.28%，這表明農(nóng)村初中教師比小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r的滿意度要低。小學(xué)階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，師生關(guān)系相對(duì)更融洽，學(xué)生對(duì)教師的教導(dǎo)更容易接受，但是初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)加重，學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)菀壮霈F(xiàn)分化，而且初中生心理成長(zhǎng)處于不穩(wěn)定期，初中師生關(guān)系也不容易處理，這些是農(nóng)村初中教師比小學(xué)教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r滿意度低的必須考慮的因素。

六、農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)狀況

在專業(yè)精神方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“您對(duì)當(dāng)前所從事的專業(yè)的喜歡程度是”的回答中，選擇“非常喜歡”和“喜歡”兩項(xiàng)的比例之和是84.21%，表明絕大部分農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自己所從事的工作具有熱情和積極性。但是，與此同時(shí)，選擇“不喜歡”和“非常不喜歡”兩項(xiàng)的比例之和達(dá)到15.79%。如果教師對(duì)自己的工作缺少興趣，面對(duì)工作時(shí)消極情感占主導(dǎo)的話，那么他們自然也就難以從工作中獲得幸福的體驗(yàn)。

在專業(yè)知識(shí)方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“您認(rèn)為自己有必要接受繼續(xù)教育培訓(xùn)嗎”的回答中，20.95%的教師選擇“非常有必要”，60.89%的教師選擇“有必要”，這兩項(xiàng)比例之和是81.84%，表明絕大部分教師有接受繼續(xù)教育的內(nèi)在需求。與此同時(shí)，只有7.82%的教師選擇“沒(méi)有必要”，還有10.34%的教師選擇“無(wú)所謂”。跟農(nóng)村中小學(xué)教師內(nèi)在的接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)的需求相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題是他們是否擁有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“在您的學(xué)校里，教師外出參加培訓(xùn)或研討活動(dòng)的機(jī)會(huì)”的回答中，選擇“經(jīng)常有機(jī)會(huì)”的占7.20%，選擇“有機(jī)會(huì)”的占25.76%，另外高達(dá)50.69%的教師選擇“偶爾有機(jī)會(huì)”，16.35%的教師選擇“幾乎沒(méi)有”。這表明，農(nóng)村中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，這跟他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成了巨大的落差。

七、結(jié)論和建議

通過(guò)以上對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師教育幸福感的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以得出以下結(jié)論，并提出相應(yīng)的建議。

1．在社會(huì)地位體驗(yàn)方面

農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自身的社會(huì)地位滿意度不高，主要原因在于當(dāng)前社會(huì)整體尊師風(fēng)尚下滑、侵犯農(nóng)村中小學(xué)教師權(quán)益和傷害農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，以及實(shí)施績(jī)效工資制度后，農(nóng)村中小學(xué)教師工資有所提高，但是跟城市教師收入相比仍有差距。要提高農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)地位的滿意度，首先，要重振社會(huì)整體尊師風(fēng)尚，把尊師放在跟重教同等重要的程度來(lái)抓；其次，要出臺(tái)教師權(quán)益保障方面的法律法規(guī)，使教師權(quán)益得到切實(shí)保障，特別是要保證農(nóng)村中小學(xué)教師不受侵犯和傷害；再次，要改善農(nóng)村中小學(xué)教師的工作環(huán)境和提高其工資待遇，給予他們特殊的津貼補(bǔ)助。

2．在職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)方面

一是農(nóng)村中小學(xué)教師普遍對(duì)學(xué)校教師管理不滿意，對(duì)以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)成效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系最為不滿；二是農(nóng)村中小學(xué)教師在獲得家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)校工作的支持和配合方面存在障礙。那么，要改善農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)環(huán)境相應(yīng)地需要在這兩個(gè)方面做出努力，一方面，在當(dāng)前應(yīng)試教育仍然比較盛行的情況下，雖然考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容還難以改變，但是學(xué)校管理者要意識(shí)到其弊端，更要讓教師教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化，包括評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元、評(píng)價(jià)方式的多元等；另一方面，農(nóng)村中小學(xué)校要加強(qiáng)家校合作，聯(lián)合家長(zhǎng)的教育力量，積極地把家長(zhǎng)的教育力量整合到學(xué)校教育中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，農(nóng)村中小學(xué)需要在幫助農(nóng)村家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和提高教育能力方面作出應(yīng)有的努力。

3．在身心健康體驗(yàn)方面

有將近一半的農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為教師職業(yè)不利于教師的身心健康，同時(shí)，有部分農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值還存在偏差，把教師職業(yè)僅僅當(dāng)成是謀生的手段。農(nóng)村中小學(xué)教師承擔(dān)著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重任，工作壓力比較大，加之，農(nóng)村留守兒童規(guī)模擴(kuò)大，在一定程度上使農(nóng)村中小學(xué)教師的工作壓力也增大。在這種情況下，農(nóng)村中小學(xué)教師需要調(diào)整自己的生活方式，健康的生活方式有利于改善身心狀況，尤其是要有樂(lè)觀、積極、開(kāi)朗的心態(tài)，以及提升自己的職業(yè)價(jià)值觀念，不僅把教師職業(yè)當(dāng)成滿足生存的方式，更要把教師職業(yè)跟自己的人生理想聯(lián)系起來(lái)，在教師職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生意義和價(jià)值。

4．在學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)方面

幾乎所有的農(nóng)村中小學(xué)教師都認(rèn)為自己能夠從學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、貢獻(xiàn)社會(huì)的成長(zhǎng)中獲得積極的心理和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的教育幸福感。但是，教育現(xiàn)實(shí)情況與教師的積極期待存在一定的落差，其中，初中教師比小學(xué)教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的滿意度要低。一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師需要加強(qiáng)自身的教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，來(lái)提高教育成效；另一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師需要堅(jiān)守教育立場(chǎng)，看到中小學(xué)生是正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的，要用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待他們，著眼于未來(lái)，對(duì)他們始終要抱有信心。

5．在專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)方面

絕大部分農(nóng)村中小學(xué)教師具有較強(qiáng)的專業(yè)精神和強(qiáng)烈的提高專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，但是農(nóng)村中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、研討的機(jī)會(huì)卻比較少，二者之間形成了一定的反差。教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前教師教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從主管部門來(lái)講，要設(shè)立專門的針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的進(jìn)修、研討的活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，從農(nóng)村中小學(xué)管理層來(lái)講，要能夠協(xié)調(diào)好學(xué)校工作，保證每個(gè)教師都有時(shí)間參加學(xué)習(xí)，這樣，能夠更大程度地激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的動(dòng)力和熱情，真正提高教師的專業(yè)化水平。

【注：本文系21世紀(jì)教育研究院2010年項(xiàng)目“教育幸福感的理論和評(píng)價(jià)指標(biāo)研究”的研究成果和陜西省寶雞文理學(xué)院2011年重點(diǎn)項(xiàng)目“學(xué)校情感教育與教師專業(yè)化”的研究成果，批準(zhǔn)文號(hào)：ZK11056。】

（作者單位：寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞，721016）