文化視角下英語專業學生思維模式研究

摘要 本文旨在討論畢業論文撰寫與英語專業學生思維能力培養之間的關系。通過分析英語專業學生在畢業論文撰寫中暴露出思維能力欠缺的問題，從切題性、規范性、充分性、創新性和篇章條理性五個思維維度分析學生的思維能力發展，并通過對充分性和篇章條理性的深入分析得出，大多數學生都屬于自由式和羅列式的思維模式。本文認為，注重批評性思維能力的培養、改進教學方法、培養創新性，能提高學生的思維能力。

關鍵詞：思維發展 思維模式 批判性思維 畢業論文寫作

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A

引言

畢業論文是判斷學生是否具備畢業條件的一種方式。英語專業本科畢業論文能全面衡量英語專業畢業生的英語語言的綜合應用能力，以及分析問題和研究問題的能力。從某種意義而言，畢業論文的質量也是英語專業教學質量的實際反映。因此，各院校對畢業論文倍加重視，并把畢業論文寫作看成檢驗學生知識結構能力及解決問題能力的重要指標和途徑。高等教育的目的是培養全面發展的合格人才。而英語專業的畢業生應具有熟練的語言技能，寬廣的國際視野和一定的科研能力，我們的教育理念是素質教育，但是我國英語專業學生畢業論文寫作的現狀卻差強人意。本文以收集到的長春師范學院2010屆畢業論文從選題之初到最終定稿的所有資料，分析歸納了英語專業畢業生的思維能力及思維模式。

一 語言和思維的關系

語言是以語音為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規律而構成的符號系統。語言是人類最重要的交際工具，人們利用它來相互交際，交流思想達到相互了解的目的。語言是同思維直接聯系的，它是思維的工具，是思想的直接現實。語言是社會的產物，是一種特殊的社會現象，它隨社會的產生而產生，隨社會的發展而發展。社會之外無所謂語言。思維是大腦的意識活動，是人類認識世界時動腦筋的過程，是指人們對客觀現象進行概括分類、形成概念，并運用概念進行判斷推理的過程和能力。

從個體成長史來看，一旦個體開始學習語言，語言與思維就密不可分。語言是人類最重要的交際工具，是詞匯和語法規則的總和。思維是反映客觀事物一般特征、規律及相互間聯系、區別的認識過程，是人類大腦特有的一種機能。思維離不開語言，思維以語言為工具，思維的成果需要語言來鞏固；語言有助于思維的逐步深化，可以幫助思維條理化，并且借助語言，可以進行人與人之間的思維交流。學生英語寫作的過程，就是借助英語這一語言載體，將思維和觀點外化成語言形式的過程。因此，內化的思維方式很大程度上決定了外化語言的形式和內容等。英語專業的學生是否缺失思辨能力，文秋芳和周燕曾做過相關研究。她們認為，外語專業的特點制約了批判性思維能力的培養。

二 研究設計

（一）研究問題

1 英語專業學生經過大學四年的學習，他們的思維能力發展表現在英語畢業論文的哪些方面？

2 他們的思維能力發展是否呈現出一定的模式？

（二）語料來源和語料分析

我們借鑒了秦曉晴、文秋芳的設計分析方法，將2010屆英語本科一班二班共39人，專升本一班二班共74人的論文從初稿到定稿進行了分析：第一階段要找出分析思維能力發展的框架，第二階段分析學生的思維能力發展的模式，第三階段分析這種情況的成因。

思維能力發展的框架，我們借鑒了秦曉晴、文秋芳的總體分析，并針對性地做了一些修改，我們將思維能力發展的框架分為五個維度：切題性、規范性、充分性、創新性和篇章條理性。切題性包括畢業論文的選題是否過大、文題是否對應、摘要是否概括文章內容、問題是否與對策對應、文章框架是否合理；規范性包括論文格式是否正確、語法是否正確、用詞是否準確、字數是否達到標準、標點符號使用是否正確、術語使用前后是否統一；充分性包括內容是否充實、論述是否充分、銜接是否自然、例證是否充分、是否有解決方法、內容是否前后重復；創新性包括是否提出新觀點、是否有新發現；篇章條理性包括思路是否清楚、是否有邏輯性、詳略是否得當、重點是否突出、層次是否清楚。

三 結果與討論

1 本次研究對2010屆畢業論文從初稿到定稿過程中出現的問題進行分類，分析研究學生思維能力的變化及其是否呈現規律性。經過分析我們發現：論文撰寫過程中，在切題性方面出現問題的共計85人次，占75%；規范性方面出現錯誤的有100人次，占88%；充分性方面存在問題的有113人次，占100%；創新性缺乏的占100%；篇章條理性存在問題的45人，占40%。在規范性中出現錯誤的大多數是論文的格式，參考文獻的格式，這種錯誤只要認真去做就可以避免的，大多數學生對做論文的目的認識不足，多數人缺乏主動查找資料的意識，或找不到合適的參考資料；在詞匯的運用方面，普遍存在著詞匯變化小，對高頻詞過于依賴的現象，相同的詞匯重復多，英語表達能力有限；在銜接手段方面，學生還有非正式文體或口語特征的銜接手段的使用。相對而言，態度容易端正，格式容易規范，創新性缺乏卻是很難解決的問題，而且普遍存在于學生的畢業論文寫作中。諾貝爾獎獲得者楊振寧曾經說過：“優秀的學生不在于有優秀的成績，而在于有優秀的思維能力”。思維包括三方面：邏輯思維、辯證思維和創新思維，其中創新思維是重中之重；思維能力的培養應該貫穿于高等教育的全過程。作為創新性思維精神內核的發散性思維是培養人才的關鍵。發散性思維即求異思維，也就是批判性思維，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。學生發散性思維品質的培養應著力于三個層面：流暢性、變通性和新穎性。流暢性是發散思維的第一層面，即培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，枚舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。變通性是較多層次的發散特征，即培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。新穎性是發散思維的最高層次，也是求異的本質所在，即培養學生大膽突破常規，敢于創新的創造精神。然而長期以來，我國英語專業教學一直對學生思維能力的培養不夠重視，教學中多半考慮語言技能訓練，而“忽略了學生思維能力，創新能力，分析問題和獨立提出見解能力的培養”。學生的思維模式呈現為“非對即錯；非此即彼”。英語專業學生思維能力欠缺在論文寫作中的具體表現在于選題過大，而且是個較普遍的問題。許多學生害怕寫作，一聽到畢業論文在篇幅上的要求，不禁產生恐懼、焦慮的心理。他們認為題目選大一點，可以“四處借鑒”，湊夠字數。這樣的思維實際上是因小失大，后果要么是羅列信息，堆砌材料，沒有了自己的觀點，不能稱為一篇論文；要么是顧了“廣度”，失了“深度”，分析論證不深入，沒有什么價值。

2 最能體現學生思維能力發展及其特征的是篇章條理性和充分性，根據這兩個特征可以將學生的思維能力分為五種模式：自由式、羅列式、隱性聯系式、顯性聯系式和推理式。自由式是指文章中提出的論點有的清楚，有的不清楚。各論點之間沒有嚴謹的邏輯關系。給讀者的感覺是寫一點，想一點。羅列式是指文章中提出的論點比較清楚，但是論點之間沒有密切聯系。隱性聯系式指的是文章提出的論點比較清楚，但論點之間缺乏明顯的聯系。顯性聯系式指文章中提出論點清楚，論點之間有明顯的聯系，但有時缺乏嚴密的邏輯推理。推理式指文章中提出的論點清楚，論點之間有明顯的聯系，并具有明顯的視角和嚴密的邏輯關系。

在對2010屆論文的充分性的分析中發現，論述不充分的有32人次，占28%；銜接不自然的有24人，占21%；例證不充分的有34人，占30%；在篇章條理性方面，內容缺乏邏輯性的16人，占14%；詳略不當的有6人，占5%；重點不突出的有6人，5%；層次不清楚的有17人，占15%。

由此可見，大多數學生所體現出來的思維模式為自由式和羅列式。這對今后的英語教學具有重要的啟示。英語專業的教學重視的是全面培養語言技能，學生重模仿和記憶，輕分析和思辨。在語言教學中，教師往往忽略了學生邏輯思維能力的培養和訓練。因此學生缺乏發現問題，提出問題、分析問題和解決問題的能力。

四 對策與思考

首先，注重批評性思維能力的培養。中國學生的學習對權威的依賴比較強，一般都是按照書本和老師的導向去記憶容納知識。實際上，批評性思維是創新性人才應具備的基本素質。大學教育在很大程度上就是把學生培養成有批評性思維能力的人。這里的“批評”強調的是“評”而不是“批”。這不是一種否定的態度，而是一種勤于思考、勇于質疑，善于發現的精神。一個批評性思維者應具有如下的能力：分析能力（把某條信息分解并找出各層之間及其與主題的邏輯依存關系）；總結能力（抽象概況出信息所要表達的實質內容）；綜合能力（融會貫通多條信息并將它們合理劃分歸類）；推理能力（詮釋出信息的言外之意）。在教學過程中，可以運用語篇分析的方法引導學生對文章的篇章結構模式和遣詞造句技巧加以分析評論，培養他們批評性思維的意識。其次，注重學生英語基本功的訓練及中文寫作能力的提高。通過四年的學習為學生多創造實踐的機會，使其成為基本功過硬的高素質人才。除此之外，還應注重學生的中文水平。雖然中文與英文歸屬兩個不同語系，在語序、語法結構等方面各具差異。但從本質上說，中文、英文都是語言表達能力的終極體現。知其意而不知表達方式，或侃侃而談卻曲解其意，都是不可取的。所以，沒有扎實的英語功底及中文寫作能力，必然會影響學生英文寫作能力的提高。最后，加強對論文撰寫過程的監督及評定工作的管理。學院與教師在指導論文的過程中，應加大對學生的監督力度，使其按時保質保量地完成各個環節的任務。除此之外，還應在指導過程中向學生傳授如何進行研究，調動學生的積極性，激發學生的創新能力。

結語

論文寫作不是一蹴而就的，其過程是一個發現問題、解決問題的主動認知過程，是一個思考的、探索的、嘗試的、創造的過程。把思維能力的培養納入到日常教學中，有助于學生日后順利完成畢業論文；同時，科學指導畢業論文的全過程也有助于提高學生的思維能力。正確把握好兩者的關系不但能幫助學生“功德圓滿”地完成本科學業，還有助于培養創新性人才，對整個英語學科的建設都是大有裨益的。

注：本文系吉林省教育廳“十一五”社會科學研究項目“高師院校英語專業本科畢業論文寫作能力調查及指導策略研究”成果論文。

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[11] 馬偉林：《英語專業學生批判性思維能力的培養》，《教育評論》，2011年第3期。

作者簡介：

孫莉莉，女，1975—，碩士，副教授，研究方向：社會語言學、應用語言學，工作單位：長春師范學院外語學院。

解雙箭，男，1974—，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：網絡研究，工作單位：吉林工商學院。