論距離控制與敘述角度轉(zhuǎn)換

摘要 故事敘述的生動(dòng)取決于作者的匠心獨(dú)運(yùn)。而其中敘述角度是作者把他對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言虛構(gòu)世界的基本角度，是作者聰明才智的體現(xiàn)。本文通過對(duì)方方小說中的敘述角度進(jìn)行分析，力圖論證不同角度的選擇與運(yùn)用，讓文本實(shí)現(xiàn)各種表現(xiàn)功能，使作者思想能夠有效傳達(dá)，同時(shí)還可促使讀者對(duì)社會(huì)人生進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：方方小說 敘述角度 距離

中圖分類號(hào)：I206.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小說的創(chuàng)作與故事的敘述以及讀者的閱讀都密切聯(lián)系。美國(guó)學(xué)者韋恩·布斯認(rèn)為任何閱讀經(jīng)驗(yàn)中都存在作者、敘述者、除敘述者外的其他人物、讀者等之間含蓄的對(duì)話與交流。由此，韋恩·布斯在他的敘事學(xué)專著《小說修辭學(xué)》中提出“距離控制”理論，討論的主要是作者如何通過操縱敘事技巧讓文本產(chǎn)生最佳閱讀效果的問題。他將瑞士心理學(xué)家布洛的“審美距離”引入小說分析中并作了進(jìn)一步的發(fā)揮，意圖在于說明作者、敘述者、其他人物、讀者之間存在價(jià)值、道德、情感、理智、時(shí)間、空間等各方面的距離，而距離的大小可以由作者選擇的敘述技巧控制，從而讓小說文本產(chǎn)生不同的閱讀效果。

在各種敘述技巧中，敘述角度曾被認(rèn)為是可以幫助讀者更好理解小說的最有效的工具，是解開小說之謎的鑰匙。因?yàn)閿⑹鼋嵌鹊倪x擇是作者的心靈投影，是一種敘事謀略，不同的文本可以采用不同的敘述角度。因敘述角度的不同，作者與敘述者、故事中的人物以及讀者之間的距離也會(huì)發(fā)生變化。因此，很多從事敘事學(xué)研究的學(xué)者都認(rèn)為敘事角度是一個(gè)綜合指數(shù)，也是敘事謀略的樞紐。它密切關(guān)聯(lián)著“誰(shuí)”在看，“看”到什么人與物，看者和被看者的關(guān)系、敘述者和被敘述的“態(tài)度”以及文本會(huì)給讀者怎樣的閱讀期待。所以，它是敘事理論中牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。因此，故事在被敘述時(shí)，敘述者就像一位關(guān)注現(xiàn)實(shí)與人類心靈的高超攝影師，他可以選擇各種角度和各種姿勢(shì)進(jìn)行素材的收集、整理、拍攝、透視與展示。從而在小說文本中，敘述者的形態(tài)相應(yīng)地根據(jù)表達(dá)的需求和表現(xiàn)需要采用第一人稱或第三人稱的形式；它在文本中可以在場(chǎng)，也可以隱身，還可以若隱若現(xiàn)；它可以是故事中的主角，講述自己的故事，也可以是次要人物，講述別人的故事；可以在故事之中，也可以完全在情節(jié)之外，讓故事直接展示出來，還可以時(shí)不時(shí)地以各種方式發(fā)表評(píng)論與感受，與故事中的人物保持若即若離的關(guān)系。

關(guān)于敘述角度的命名，理論界一直有爭(zhēng)議，但因?yàn)楦饔衅钜恢睕]有定論。例如，《小說技法》的作者美國(guó)新批評(píng)家玻西·勒博克與《小說面面觀》的作者E·M·福斯特在他們的著作都提出了采用“視點(diǎn)”這一說法，而法國(guó)的讓·布庸建議用“視界”這個(gè)名詞，美國(guó)新批評(píng)的阿倫·泰特主張用“視察點(diǎn)”命名，另外兩位新批評(píng)派·克利昂斯·布魯克斯和羅伯特·潘·沃倫認(rèn)為應(yīng)用“敘述焦點(diǎn)”相對(duì)比較恰當(dāng)，而法國(guó)結(jié)構(gòu)主義學(xué)者托多洛夫建議用“方位”來表達(dá)，熱奈特則更傾向于采用“聚焦”。眾說紛紜，當(dāng)然，無論使用哪個(gè)名詞或術(shù)語(yǔ)來指稱，所指也只有一個(gè)，即敘述的角度，也即敘述者處于怎樣的立場(chǎng)或站在哪個(gè)位置，以怎樣的方式來敘述故事。

在中國(guó)當(dāng)代文壇上，不乏懂得運(yùn)用敘事智慧的作家。文學(xué)科班出身的方方就是這么一位善于思考又精于表達(dá)，同時(shí)又具有女性獨(dú)特感知力的作家。她善于選擇各種敘事角度把一個(gè)個(gè)看似平常的故事敘述得引人入勝。本文選擇方方的幾部小說進(jìn)行分析，看看一位聰明的作家是如何利用敘述角度轉(zhuǎn)換進(jìn)行作家、文本與讀者之間的距離控制的。

1 《何處是我家》采用的是第一人稱加第三人稱的敘述角度進(jìn)行敘述的，閱讀交流過程中距離的遠(yuǎn)近可以由敘述角度的轉(zhuǎn)變來掌控。在故事中，“我”講述一個(gè)虛構(gòu)的故事：一位名叫秋月的少女如何淪落，最后變成秋婆的遭遇。讀者可以很清楚地發(fā)現(xiàn)，敘述者“我”與人物秋月處于不同的世界。作品開篇就說，當(dāng)讀者看完了這個(gè)故事后，一定要意識(shí)到它只是小說而已，不是其他，更不是生活；至于對(duì)篇名的加以說明，告訴我們目的只是故意想顯擺自己的學(xué)問和為了蒙那些見了唬人的題目才讀作品的評(píng)論家，在嚴(yán)肅文本中增添一些調(diào)侃與荒誕的元素。這些內(nèi)容明顯告訴讀者，這個(gè)故事純屬敘述者“我”向壁虛構(gòu)的，“我”在現(xiàn)實(shí)世界創(chuàng)作關(guān)于秋月的小說，秋月在“我”構(gòu)造的虛構(gòu)世界中。“我”與人物有距離。作品中有幾處還向讀者傳達(dá)了不可靠敘述的信息。秋婆，何許人也，姓氏與籍貫不可知，她最后如何死去，我們都不得而知，故事中存在大量的敘述空白。因?yàn)閿⑹稣哂玫谝蝗朔Q“我”指稱，所以它必然是一個(gè)所知有限的敘述者，不能知曉關(guān)于秋婆的任何信息，尤其是她不在場(chǎng)的情況下。由于“我”向讀者直言自己的所知有限，“我”的真誠(chéng)又拉近了敘述者和讀者之間的距離。讀者還是會(huì)不自覺地進(jìn)入到敘述者所講的故事之中，被秋月的遭遇觸動(dòng)。

小說開篇時(shí)是第一人稱敘述，但到故事正文部分，秋月故事真正講述時(shí)又變成了第三人稱敘述，只有人物秋月、風(fēng)兒以及相關(guān)人物出場(chǎng)，秋月的經(jīng)歷完全展示在讀者的面前。敘述者“我”從讀者的視野中消失，處于隱身狀態(tài)，讀者容易淡忘敘述者而只關(guān)注人物命運(yùn)的變化，這時(shí)讀者與故事人物的直接交流，距離又拉近了，情緒會(huì)直接受到人物遭遇的影響，會(huì)因?yàn)樗齻兊臒o助而悲傷，因?yàn)樗齻兊臏S落而痛心。直到故事接近尾聲，“我”再次現(xiàn)身，提醒讀者注意小說故事的虛構(gòu)性，把讀者從虛構(gòu)世界拉回到現(xiàn)實(shí)世界。這時(shí)讀者與敘述者的距離接近，關(guān)注故事外圍，同時(shí)和人物的距離疏遠(yuǎn)了。各種距離忽遠(yuǎn)忽近，完全取決于敘述角度的轉(zhuǎn)換，故事也就在此過程中顯得曲折生動(dòng)、跌宕起伏，引人入勝，發(fā)人深思。

2 關(guān)于第三人稱敘述角度的使用，在方方小說中也有很多，如《風(fēng)中黃葉》《走向遠(yuǎn)方》《黑洞》《桃花燦爛》等。由于涉及敘述倫理問題，敘述者一般會(huì)處在故事的外圍注視著虛構(gòu)世界中的一切，它幾乎不再親自出場(chǎng)發(fā)表意見。但是，讀者在字里行間依舊可以讀出作者的態(tài)度，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的道德準(zhǔn)則做出判斷與評(píng)價(jià)。

《走向遠(yuǎn)方》敘述的是20世紀(jì)80年代幾個(gè)大學(xué)生在畢業(yè)分配前夕所演義的小故事，文本的目的就是展示在利益面前，大學(xué)生的種種表現(xiàn)，揭示出生活中天真與善良、自私與虛偽并存，甚至自私與虛偽會(huì)以天真與善良作為偽裝。在這篇小說中，敘述者表面上處于隱身狀態(tài)，但把目光投向處于同一寢室的史陽(yáng)平、沈天天、文之光、余根和阿舟幾個(gè)人物身上，并以史陽(yáng)平的思想和行為的變化為主線進(jìn)行敘述。史陽(yáng)平為自己的畢業(yè)分配絞盡腦汁，作為一班之長(zhǎng)的他表面陽(yáng)光，處處為他人著想，實(shí)際是為自己精心打算。為了能留在北京，他甚至不惜犧牲友情和愛情，傷害天真善良的天天，拋棄相戀多年的女友，欺騙關(guān)心與幫助他的老師。

通過對(duì)文本的閱讀，讀者可以清楚地知道史陽(yáng)平這類的大學(xué)生為何在畢業(yè)前夕有“變色龍”式的表現(xiàn)，讓自己內(nèi)心的陰暗面曝光出來，從而思考我們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)人事的看法是否也經(jīng)常遭遇蒙蔽。由于故事是全方位地展示出來的，敘述者是隱身的，所以讀者能客觀地評(píng)價(jià)人物和事件，不會(huì)受敘述者好惡的左右。設(shè)想，敘述者如果過于外露，那么他被完全信賴的可能性也就微乎其微，這是因?yàn)樗年U釋、評(píng)價(jià)和歸納并不總是與隱含作者的標(biāo)準(zhǔn)尺度相吻合。再設(shè)想，如果敘述者是以“我”的身份出現(xiàn)而且“我”也是故事中的人物，那么“我”會(huì)與史陽(yáng)平存在或親或疏的關(guān)系，或者也要面臨畢業(yè)分配，在那個(gè)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“我”必然不能對(duì)畢業(yè)分配方案做出客觀的評(píng)價(jià)，從而閱讀故事的讀者也會(huì)同樣受到“我”的情緒的影響，無法對(duì)故事中的是非曲直做出正確的判斷，故事的敘述倫理價(jià)值也就無法體現(xiàn)。

總之，方方小說中第三人稱敘述者基本上是不輕易露面的，處于故事之外，以其無所不知，無所不至的敘述優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了第一人稱敘述者所知有限的不足，他不參與故事本身，只是作為作者的思想傳聲筒，因而這時(shí)敘述者與隱含作者幾乎是沒有距離的。故事也就顯得客觀和真實(shí)。當(dāng)然，有時(shí)作者無法做到完全客觀或者完全隱身，在作者對(duì)故事中的某些內(nèi)容也感到義憤填膺時(shí)，她會(huì)適當(dāng)?shù)夭捎脭⑹稣吒深A(yù)，讓人物代其發(fā)言，表明立場(chǎng)。

3 以人物身份出現(xiàn)且用第一人稱進(jìn)行敘述的作品在方方早期作品中十分常見。那些作品中，“我”即是故事中的人物又是敘述者。當(dāng)“我”是具體人物時(shí)，會(huì)有著自己獨(dú)特的性格特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念。這樣，敘述者“我”與作者在道德上、理智上、價(jià)值上或感情上形成了一定的距離。當(dāng)“我”在作品中流露出自己的情感以及價(jià)值取向時(shí)，會(huì)在一定程度上影響敘述的可靠性。但敘述者“我”的指稱又會(huì)讓讀者腦中產(chǎn)生真實(shí)生活的假象，因而這種敘述角度的選擇會(huì)拉近讀者與文本的距離。

如《夏天過去了》敘述了“我”從十歲成長(zhǎng)到二十歲的生活經(jīng)歷。讀者很愿意閱讀并接近這樣的故事，因?yàn)橐粋€(gè)女孩的成長(zhǎng)經(jīng)歷會(huì)讓讀者想起作者的女性身份，從而誤以為小說是作者的自傳體。但細(xì)心的讀者又會(huì)很快發(fā)現(xiàn)，成人眼中的現(xiàn)實(shí)世界與十幾歲孩子眼中的世界存在差距，敘述是不可靠的。故事分三個(gè)時(shí)段進(jìn)行敘述。第一時(shí)段是一個(gè)十歲小女孩的故事，在十歲小孩的眼中，“文革”中寫大字報(bào)、串聯(lián)也如同做游戲一樣有趣，每天不上課，全班同學(xué)歡快地玩耍。在“我”的心中“那是些美麗的日子”。這顯然與作者和讀者都存在年齡與認(rèn)識(shí)方面的差距。第二時(shí)段，十五歲，“我”略懂一些世事，但終究還是單純與感性，會(huì)以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來評(píng)價(jià)一個(gè)人。第三時(shí)段，“我”成長(zhǎng)為二十歲的大姑娘，剛剛走出校門，在食品廠當(dāng)臨時(shí)工，除了兒時(shí)的玩伴外，“我”有了自己的同事，但對(duì)于人事的好惡也仍然出于一個(gè)不諳世事的女孩的第一感覺。這樣敘述角度講述的故事讀起來沒有距離，但又經(jīng)常暗示讀者文本并不像想象得那樣簡(jiǎn)單，夏天過去了預(yù)示著青澀即將逝去，人生的秋天必將到來。

《烏泥湖年譜》是方方成熟期創(chuàng)作的一部長(zhǎng)篇小說，作者綜合運(yùn)用兩種角度進(jìn)行講述。正文前有一個(gè)楔子，是以第一人稱“我”進(jìn)行敘述的。“我”告訴廣大讀者有關(guān)她所要講述的故事所在地的情況。“我”的家就在烏泥湖，因而“我”所講述的一切都是“我”親身經(jīng)歷的，是“我”的所見所聞，是真實(shí)、可信的，從而使讀者相信“我”所傳達(dá)的信息。讀者與敘述者的距離無形中又拉近了。進(jìn)入正文之后，敘述者“我”淡出故事，以第三人稱進(jìn)行敘述，當(dāng)然細(xì)心的讀者根據(jù)楔子中的點(diǎn)滴信息可以推測(cè)出故事中的小女孩嘟嘟就是敘述者“我”，但“我”在故事發(fā)生之時(shí)只是一個(gè)四、五歲的孩子。方方如此設(shè)計(jì)目的很明顯，是為了保持楔子中敘述者“我”已經(jīng)給讀者營(yíng)造的真實(shí)感。在正文中“我”缺席，小女孩嘟嘟在場(chǎng)，讓故事客觀地展現(xiàn)在讀者的面前，直到故事結(jié)尾，敘述者“我”都沒有再出現(xiàn)。二者的關(guān)系，方方?jīng)]有明說，但無聲勝有聲。在正文部分，敘述者似乎與人物及讀者的距離疏遠(yuǎn)了，但是由于故事涉及的是家庭生活與人際關(guān)系。讀者閱讀起來依舊輕松自然，即使文中提及了幾次重大歷史事件，也不會(huì)對(duì)閱讀造成多大的障礙。

總之，小說要實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，首先它應(yīng)是一種能夠被所有人理解和享受的藝術(shù)，因此，它要求作者調(diào)動(dòng)一切敘事技巧，控制敘述者、讀者與作品中人物之間的距離，讓他們形成一種高度契合的交流情境。而敘述角度則是作者——文本——讀者交流的核心樞紐。方方深知距離控制的重要性，所以，她從讀者閱讀審美體驗(yàn)出發(fā)，在創(chuàng)作小說時(shí)會(huì)運(yùn)用多種敘述技巧，適時(shí)地轉(zhuǎn)換敘述角度，吸引讀者的目光，有效地傳達(dá)自己的情感，促進(jìn)人們的思考，實(shí)現(xiàn)小說的社會(huì)功能。

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作者簡(jiǎn)介：

劉碧珍，女，1977—，江西星子人，碩士，講師，研究方向：敘事學(xué)，工作單位：江西師范大學(xué)初等教育學(xué)院。

鄒生根，男，1977—，江西高安人，碩士，講師，研究方向：文學(xué)欣賞，工作單位：江西師范大學(xué)初等教育學(xué)院。