教育欠發達地區初中英語聽力教學探究

聽、說是交際過程中人們語言交往互動的形式，學生英語聽力薄弱是本地區英語教學的一個突出問題。這里談談提高教育欠發達地區初中生英語聽力的點滴體會，著重探討初中英語聽力教學中存在的問題，并結合實踐經驗提出一些解決的對策。

一、干擾英語聽力的因素

1.語言環境的因素。由于所處環境的局限，我們學生學習英語只能在教室這樣的小環境，即使是有外教，授課的時間也有限。學生在英語課外多數時間聽的說的是自己的母語，造成了許多學生在聽英文時，聽到一個詞或一句話，便慣性地在腦子里先轉換成中文，才能反映出所聽的情景，而不能直接將語言信息轉化成一個情景，不能直接用英語進行思維，影響了反應的速度和反饋的效果及準確性。

2.英語知識薄弱。在聽力中，詞匯量、語法知識的儲備都可以制約或促進聽力提高。詞匯量大，聽力水平上升快；詞匯量小，聽力水平就難以提高。而語法的熟練運用對理解語句的作用也不可輕視。

3.知識面狹窄。學生知識面狹窄也是影響聽力提高的重要因素。聽力材料內容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學、體育等諸多領域，若知識面狹窄，在聽不熟悉的領域的內容時，就不能產生相關聯的聯想，對其內容一知半解，甚至不知所云，結果影響了正確答案的選擇。

4. 英語聽力技能技巧薄弱。在聽力練習中，要聽懂中心內容，才能理解領會全文。初中英語聽力考題中，除了領會大意題，還有一些考細節的題目。在聽題過程中，多數學生并不是每個詞都能聽懂，所以要學會在聽的過程中找關鍵詞或短語，以此猜測上下文意思。有些學生力求聽懂每個單詞，實際上不是好的方法。部分學生不善于在聽時抓主要內容，不能通過對各個局部的理解快速找到上下文間的聯系，只能根據材料中某個聽到的詞，斷章取義作判斷，結果對整段內容產生片面的理解，得出錯誤的結論。當然，抓重點、抓細節的技巧是需要長期堅持不懈的努力和訓練才能掌握的。

5. 沒有養成良好的聽力習慣。聽力練習雖為聽，但它是耳、腦、手三者共同投入協同工作的過程，是一個輸入—加工—輸出的過程。有些學生習慣于在聽的過程中只用耳朵，在聽力材料播放前不去瀏覽將要聽的題目的選項，不能根據選項預測將要聽到的內容，也不做一些必要的標記，這樣，前期工作做不到位讓自己在聽音中處于被動，是不會取得好的效果的。 此外，由于在初中階段沒有設專門的聽力課，聽力練習隨意性較大，因而聽力解題技巧難以加強和鞏固，也造成了惡習難改的情況。

6.教學上缺乏重視。如今的中考英語卷筆試部分占分比聽力部分多得多，因而，絕大多數的英語教師都把大部分的精力用在基礎知識教授上，聽力在教學中沒有得到應有的重視。測驗、考試后的試卷講評中，聽力部分通常也是一筆帶過，最多把答案讀出來給學生，沒有再重新播放材料，逐一講解和糾正，也沒有跟進式的練習訓練。

二、提高初中生英語聽力的對策

1.教師要把握好正確的教學理念。教師必須重視聽力部分教學。現在的全面培養，是為高中學習打下堅實的基礎，必須改變以往重讀、寫，輕聽、說的狀況。在教學中，要注意培養學生的聽力，把聽力培養和語法教學作為同等重要的內容來抓，使學生的聽、說、讀、寫四種基本能力平衡發展。

2.營造良好的氛圍，激發學生興趣。培養聽力興趣是進行聽力訓練的重要前提。要激發學生聽的欲望，首先要讓學生習慣于聽英語。首先，教師要堅持使用英語課堂教學用語，由易到難，由慢到快。在路上碰見學生，教師可以說：Hi！/How are you？/How’s everything？學生進入教師辦公室，教師可以問：Can I help you？等等。語言學習是需要潛移默化的過程的，不必擔心學生說不好、聽不懂，凡事都有個過程。事實證明，通過日常對英語的接觸，學生在特定的環境中學習了英語，也無形中培養了對英語的濃厚興趣。經過一段時間，課內課外學生運用英語簡單地進行對話自然成了習慣，聽也就順暢了。通過創造良好的英語氛圍，刺激學生不斷地用心去聽也是提高學生聽力的好方法。

3. 以本為本，拓展聽力材料。課本是很好的聽力材料，教師應充分利用課本進行聽力教學。比如：第一步，放課文錄音的時候，讓學生不打開書，帶著教師提出的問題聽錄音，回答問題；第二步，再聽，列出一些重要的詞或詞組；第三步，聽音跟讀；第四步，朗讀。通過這種方式，學生不僅聽力得到了提高，說的能力也得到了提高。也可充分利用一些輔助教材，擴大聽的范圍和信息量。讓學生看一些英文對白電影，多聽一些經典的英文歌曲。實踐證明，聽英文歌曲是學生最容易接受、最見效的一種聽音形式。

4.聽、說、寫結合，培養英語思維。語法知識的靈活運用，能幫助學生正確理解句子，有助于提高英語聽力。對于學生的聽寫訓練，首先應重視平時各種測驗考試中的聽力部分，那些材料都是很好的練習聽力的現成材料。剛開始，教師可以選擇簡單的材料進行讀寫結合訓練；一段時間以后，以學生提高程度來決定聽和寫內容難度是否加深；隨著學生聽力不斷提高，難度也逐步提高。教學實踐證明，堅持經常性的聽寫訓練也有利于及時發現存在問題，減少兩極分化現象，為學生聽力的整體提高打下良好的基礎。還可以多做一些看圖聽說的訓練，讓學生看著圖片聽錄音，然后復述圖片內容，通過這樣的方法，逐步克服中文思維干擾，培養用英語思維的能力。

5. 掌握解答不同題型的不同策略。在做英語聽力題時，不同的題型所采用的策略應該是有所不同的。在聽問句應答部分，由于這部分主要考查學生的交際能力和語言運用能力，應指導學生，在聽錄音前瀏覽所提供的選項，根據選項預測將要聽到的材料的內容，然后仔細聽音。對話理解部分通常是設定一個情景，要求學生根據情景回答一個或幾個問題，主要考句子理解能力。在聽句子時，不能只是聽懂單詞，而是要聽懂整個句子的意思，要從語調或句子開頭的詞語來判斷句子的類型，從而確定答案。教師應指導學生在聽前瀏覽所給問題和選項，注意what， when， where， why， who等關鍵詞，做到聽前明確問題，這樣在聽時才能有的放矢。因為有些不只是簡單聽時間、地點、人物、數字等具體細節，還需要信息的整合，這就需要學生手、腦、耳并用，學會記錄關鍵信息。聽力題型中，聽短文理解是學生失分最多的部分，錯1題就丟掉2分。該題題材涉及面廣，內容豐富，文段中的句子長，個別生詞需要學生根據整體內容和上下文來猜測，難度較大。多數丟分原因是學生不會抓重要細節，不善于捕捉信息。這個題型的答題策略要求學生在聽題前快速瀏覽所給問題和選項，盡量找出一些有效信息，以便有目的、有針對性地去聽。聽第一遍時，對文章內容有個大致了解，聽時要注意材料里涉及的時間、地點、人物、事件、起因、經過和結果，要抓住短文頭和尾的中心句。第一遍聽不清的，適當做記號，以便在聽第二遍時能有著重點。不能直接得到答案的，在整體了解短文的基礎上，要加以分析、推理 。

總之，英語聽力不是與生俱來的，須經過后天努力和系統訓練才能夠獲得。特別是在英語教育欠發達的少數民族地區，初中英語教師在聽力教學方面任重而道遠，須克服在教學過程中對聽力方面存在問題的放任，采取正確的方法，堅持持久的訓練，努力創設英語環境，有組織地進行聽說訓練，培養學生的語感，才能收到最理想的教學效果。

（責任編輯周侯辰）