更新課堂教學模式

我區學生的實際情況是，大多數學生來自農牧區，漢語基礎差。在這種情況下，怎樣進行英語教學，是我區英語教師共同面對的問題。我通過在教學實踐中不斷地摸索和實驗，在英語課堂教學方面，積累了一些經驗。

一、 課堂教學應以學生為主體

在傳統的英語教學中，由于受教材的限制，教師是課堂教學的中心，課堂活動僅限于教師領讀及幫助學生理解生詞詞義，講解課文、語法或句型等。課堂教學方法單一，學生往往處于被動的地位。現在我區初中都使用冀教版的教材，這套教材以口語為主，有利于發揮學生的積極性、主動性。英語作為一門語言，其教學應著重于交際能力培養。英語教學活動應該是師生共同參與的活動，課堂教學應以學生為主體，教師起主導作用。我區學生漢語基礎差，在教學中更應該發揮學生學習積極性和主動性，讓學生有更多說、練的機會，使學生在有限的課時中充分調動耳、目、口、舌等器官進行語言實踐，使學生對英語感興趣，為以后的教學打下基礎。

二、 課堂教學采用多種形式，調動學生學習積極性

學生對外語的興趣是促使他們學好外語的一個主要因素。我區學生對英語的學習大多比較感興趣。我發現我校學生在日常生活中不時能夠接觸到外國游客（我校位于貢嘎機場附近），他們或多或少聽到一些外國游客說英語。加上現在我們使用的教材內容既有思想性，又有趣味性，且圖文并茂，學生普遍反映喜歡。在這種情況下，英語教學對我們教師提出了較高要求。在教學實踐中，我們怎樣讓學生學得更扎實，又不失活潑生動呢？我采取了如下方法。

1.課堂教學盡量堅持用英語組織，創造英語情景

用英語組織教學給學生以自然地聽英語和學習英語的機會，也能有力地促進語言知識的鞏固和聽說能力的發展，收到潛移默化的效果。比如，我們每天說早上好“Good morning”，下午好“Good afternoon”，翻開你的書“Open your book”，第43頁“page fortythree”等，簡單的日常用語，既可以用到教材中的句型、詞匯，又可以使學生在不知不覺中鞏固已學內容，加深學生的印象，不易遺忘。

2.課堂教學盡量創造機會，讓學生進行聽說練習

學生有了聽說英語的興趣，自然就會產生一種表達的欲望。我發現在我上課時，有一小部分學生會無意識地大聲讀出英語句子或單詞，這時我并不阻止學生，而是抓住這個機會，利用學生表達欲望強烈這一有利因素，讓學生站起來大聲地朗讀或說。這樣絕大多數學生都會把注意力集中到這位同學身上，不易出現注意力不集中的現象。如果讀得好，我會表揚學生，并進行相關深入講解。如果讀得不對，我會鼓勵學生，并講解錯誤點。我發現這樣學生對相關句型、單詞的印象特別深刻，下次上課一提便知。雖然這樣有時會打亂教學計劃，但通過這些機會，學生不僅得到說的訓練，還可得到聽的訓練，一舉兩得。

3.課堂口頭練習多樣化

在教對話時，我設計多種練習形式讓學生得到大量的口頭練習的機會。我們現在使用的教材，基本以對話為主，每課都設計有一些情景。我根據每課的每一幅圖，讓學生兩個或三個一組進行對話，并加入到他們中間，給予幫助和指導。然后讓學生翻開課本，看教材中的對話與自己說的有什么差別。這樣給予學生開口的機會，大大調動學生說的積極性，活躍了課堂氣氛。學生在練習中注意力高度集中，強化了對所學內容的理解。

三、 課堂教學中應注重師生交流

課堂教學中應該加深師生之間的相互理解，溝通師生情感。每個學生的心理發展狀況不同，形成學生不同的性格差異。在我區，學生易于與教師進行情感交流，學生對教師有一種好感，這有利于進行教學。教師了解了學生的個性特點，在教學中就可以針對學生的共同特點和個別差異因材施教，充分調動學生學習的積極性。在課堂教學中，教師應尊重學生的進取精神，保證學生有高漲的學習熱情。對不同層次的學生要求應有所不同。特別是一些后進生，他們懼怕說英語，我就鼓勵他們積極參與課堂練習。盡管他們語音、語調不標準，講得又不流利，甚至有許多錯誤，我仍及時給予表揚和鼓勵，使學生能感受到教師對他們的關懷。他們一旦有勇氣在大庭廣眾下進行英語對話，有了信心，就會激發出他們學習英語的興趣，使他們情不自禁地要求更上一層樓。

通過這些年的實踐，我在自己的課堂教學中取得了較好的效果。以上只是我在教學中的一點嘗試，在以后的教學中還有不少的東西需要去摸索、去實踐。

（責任編輯周侯辰）