“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)下的高中英語“四環(huán)節(jié)”教學(xué)

近年來，我校一直把改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)的中心工作，進行了一系列的改革實踐，取得了一定成效。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是我校在新課改的要求下不斷摸索革新的教學(xué)方式。

一、理論背景

自主學(xué)習(xí)源于以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。該理論認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，通過與外部環(huán)境的相互作用建構(gòu)新知識，是意義的主動建構(gòu)者。教師只是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。

二、四大教學(xué)環(huán)節(jié)在英語課堂上的實踐和應(yīng)用

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上動起來，千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生主動去體驗、感受新知識，理解并建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者在本校“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的評比活動中成功地上了一堂語法課，徹底打破了傳統(tǒng)的以講解為主的語法教學(xué)模式，效果甚好。

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)名詞性從句，所以在上完模塊三第一單元的閱讀課之后，專門讓學(xué)生將課文中的名詞性從句作為佳句背誦。這樣本節(jié)課的第一個步驟設(shè)計成了復(fù)習(xí)并檢查，既檢測了上堂課的內(nèi)容，又有效地導(dǎo)入了新課，同時以打分的形式讓學(xué)生很快就進入學(xué)習(xí)和競爭的狀態(tài)。

Step 1. Revision.默寫下列句子。（獨立自學(xué)）（每題4分，合計20分）（題略）

在學(xué)生獨立自學(xué)完成后，展示標(biāo)準(zhǔn)答案，以便學(xué)生及時更正。

Step 2. 用紅色的雙橫線劃出上面英語句子的主語。（展示交流）（每題2分，合計10分）

在獨立自學(xué)和小組討論完成這個任務(wù)之后，讓一些學(xué)生展示他們的答案，看是否有不同。接著讓學(xué)生完成下一個任務(wù)，即仔細(xì)觀察上面的五個句子，小組討論下列問題（回答正確得10分）：1.上面句子有什么特點？2. 什么是名詞性從句？3.名詞性從句的結(jié)構(gòu)特點有哪些？4. 引導(dǎo)名詞性從句的常用引導(dǎo)詞有哪些？ 5. 哪兩個引導(dǎo)詞在名詞性從句學(xué)習(xí)中是難點？

通過小組合作探究，展示交流，絕大多數(shù)的學(xué)生能理解并很準(zhǔn)確地回答上面的問題。在學(xué)生回答遺漏的地方教師做一些補充就可以了。在學(xué)生初步了解了名詞性從句的結(jié)構(gòu)特征之后，接下來就是點撥探究了。

Step 3.點撥探究（一）： that引導(dǎo)的名詞性從句。觀察下列句子（句子略）并小組討論（回答正確得10分）：1.句中that有沒有具體含義？能否省略？2.名詞性從句的意義是否完整？3.名詞性從句的句子有沒有完整的主謂賓？4.結(jié)論，即that 引導(dǎo)的名詞性從句的特點。

點撥探究（二）：what引導(dǎo)的主語從句。觀察下列句子（句子略）并小組討論下列問題（回答正確得10分）：1.從句子成分上看，what 在名詞性從句中是否充當(dāng)一定的成分？各是什么？2. 從漢語意義上看，what有哪些含義？3. 結(jié)論，即what引導(dǎo)的名詞性從句的特點。

通過一步步的引導(dǎo)和分析探究，學(xué)生對名詞性從句有了充分的感知和認(rèn)識。

Step 4.檢測反饋（獨立自學(xué)+交流展示）（略）。

本節(jié)課到這里到了高潮和精彩的部分，學(xué)生獨立自學(xué)的同時，每個小組的4號或者3號學(xué)生（在小組合作學(xué)習(xí)中3號4號是基礎(chǔ)相對弱的學(xué)生）上臺去演示，最后教師和學(xué)生一起展示標(biāo)準(zhǔn)答案。結(jié)果很令人意外，很多基礎(chǔ)差的學(xué)生在最后的檢測中都能做對所有的題目。

本節(jié)課的最后是課堂評價和小結(jié)。本節(jié)課采用自己給自己打分的方式作為主要的評價方式，并讓學(xué)生總結(jié)自己在本節(jié)課學(xué)到了什么，還有什么不清楚。

通過自我評價的方式有效地激發(fā)了學(xué)生自我管理、自我激勵學(xué)習(xí)的認(rèn)知培養(yǎng)，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度。同時也有利于教師在收集本節(jié)課的教學(xué)反饋之后及時了解學(xué)生的情況以便更新教學(xué)方法和策略。

本文以理論為背景，以實踐為基礎(chǔ)探討了“四環(huán)節(jié)”在英語語法課堂教學(xué)中的實踐和應(yīng)用。本節(jié)語法課通過“四環(huán)節(jié)”教學(xué)——“課前預(yù)習(xí)（獨立自學(xué)）、展示交流、點撥探究、檢測反饋”的應(yīng)用和實踐，最大限度地把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步有效地完成任務(wù)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探索、獲取知識，在這過程逐漸形成了自己的能力。它不僅符合新課改的教育教學(xué)理念和要求，更重要的是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，真正體現(xiàn)了學(xué)生自己主動探究、發(fā)現(xiàn)問題，直到最后解決問題，讓學(xué)生積極體驗了成功解決問題的成就感。

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是我們通過探索找到的升學(xué)教育與素質(zhì)教育有機結(jié)合的一種新模式。但是英語課堂教學(xué)模式要兼顧對學(xué)生進行知識探究和素質(zhì)養(yǎng)成兩方面的教育，教師要針對教材內(nèi)容，結(jié)合本班實際，選用各環(huán)節(jié)具體操作的最佳途徑實施教學(xué)。

（責(zé)任編輯周侯辰）