重學情講實效

課堂教學效果取決于課堂教學活動的設計，其中最重要的就是“重學情、講實效”。

一、重學情

1.分析學生整體情況

學生是教學活動的主體，是學習的主人，各種教學活動設計和安排都要圍繞學生來開展。教師首先應對自己所教班級全體學生的整體情況進行分析。不同年級的學生或同一年級不同班級的學生在認知水平、語言水平、潛能發展、學習要求等方面都有差異。一些名校、重點高中的高二實驗班學生和高三學生一起參加高考前模擬考試，高二實驗班學生比高三普通班學生的考試結果要好得多；而一些普通學校高二學生的知識水平還不如重點高中高一學生，甚至比他們的初三學生還差一截。這就是說，重點高中與普通高中、重點班級與普通班級的教學活動設計都應視學生的具體情況而定，不能照搬別人的一套，需要根據學生實際對教材和教學內容進行處理。筆者聽了不少名師的課，教師組織教學的能力和操作得游刃有余的教學技巧，學生在課堂上的主動參與，師生互動，生生合作等常常令人贊嘆不已，可是這樣的課對于許多教師來說只能欣賞和觀摩，卻無法用到自己的教學實際中去，但他們可以學習名師的設計思路、對課堂的駕馭，以及對學生思維和積極性的調動。

2.分析學生個體差異

由于每個學生學習英語的積極性以及所付出的努力不同，所以他們的英語基礎、新舊知識的融合能力，以及自主學習、合作學習等方面都表現出很大的差異性。教師在設計教學活動時應充分考慮每個學生的情況，分析每個學生的現狀和所處層次，從而提出不同的學習目標和要求，讓每個學生都能參與到課堂活動中去，尤其不能忽視那些學習上有困難暫時落后的學生，否則會對這些學生造成自尊心的傷害。筆者了解到有些學生其實也很想努力學好英語，可由于基礎太差，舊的知識沒有掌握，新的知識又到了，結果是“陰雨天拖稻草——越拖越重”。他們也很想向教師請教，可是他們所遇到的難題在教師看來都是極其簡單而且早該掌握的知識，有些教師會隨便地說上一句：“這么簡單的問題也不會？”看似簡單甚至是無心的一句其實對學生來說可能就是打擊，次數多了，學生就不愿意去問教師問題，那么他們的學習怎么能得到進一步的提高和發展呢？事實上，越是學習有困難的學生，教師越應當多關心幫助他們，在進行教學設計時，最好為他們多設計些復習任務，讓他們盡早盡快地打好基礎，逐步跟上整體學習進程。而對那些能力較強、學習成績優良的學生，應該增加有適當難度的學習任務，以促進他們更高的追求。

二、講實效

課堂時間是有限的，我們必須向45分鐘要效益，高中英語課堂教學設計必須體現出實效性。“從教學目標看，它必須定位準確，內容具體并且具有可操作性；從教學過程看，它所涉及的諸方面，如內容，方法，組織形式，板書，練習，語言，師生情感交流，教師的教學藝術或風格、精神狀態等，都應具有針對性、科學性和高效性；從教學效果看，它必須滿足所有學生的需要，使他們在原有的基礎上得到進一步的提高和發展。” （何安平，2004）因此，教師既要關注教學過程，也要重視教學結果，關注學生的進步。通過教師一段時間的教學之后，學生有無進步是衡量課堂教學有無效益的唯一指標。而課堂教學設計實際上是為有效教學創造條件。有的教師，平時教學缺乏計劃性，隨意性較大，疏于對教材教法的研究，缺少對學生的了解，不關注教學效果，等到要上公開課時，才全身心地投入到課堂教學設計中去。然而，教學活動是師生互動、相互合作的雙邊活動，面對突如其來的教學方法和模式，學生往往一時無法適應。為了避免課堂上的師生活動不協調現象，博得聽課者的贊譽，有的教師甚至將要公開教授的課在同一班級上兩次甚至三次。筆者認為，即使這節公開課得到了一致好評，對于學生來說，可能也沒有太多收獲。精心設計每節課是每位教師應長期堅持的工作，而不是一次一時的需要。

為了有效教學，教師除了要合理有效地使用教材外，還應充分利用其他課程資源，如錄音錄像、多媒體光盤資料、網絡資源、報紙雜志等。多媒體教學是現在最為常用的手段之一，節奏快、信息量大，但如果學生普遍英語基礎薄弱、接受能力較差、反應不夠敏捷，運用多媒體時，最好使用的次數由少到多，或盡量放慢速度，或者同時有配套的講義，便于學生課后復習、消化和吸收。總之，課堂教學不是擺花架子，而應該講實效。

重視學情分析是提高課堂教學效率的前提和出發點，而收到實際效果是分析學情、科學設計課堂教學的目的。教師在進行課堂教學設計時必須緊扣“重學情、講實效”這兩點，努力提高課堂教學質量，提高學生的英語水平，發展學生的多方面能力，使學生樂學善學，成為學習的主人。

（責任編輯周侯辰）