談談高中英語試卷講評課

在教學過程中，我們經常會上英語試卷講評課。本人根據十多年的教學實踐，就高中英語試卷講評課的突破點，談談自己的觀點。

一、試卷講評課的現狀及其意義

講評課是分析學生的試卷答題情況，改正試卷中普遍存在的錯誤，幫助學生牢固掌握所學知識的一種課型。我們發現大多數學生不喜歡那種不分重難點、眉毛胡子一把抓的講解課。多數學生不主張講評課讓教師一講到底。隨著學生思維能力的提高、自我分析評價意識的加強，這一點顯得更為突出了。那種教師包辦、內容空泛的講評學生很不歡迎，這樣的課只會造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，難以達成學習目標。 有些教師逐題仔細地講解，逐題翻譯，采用“填鴨式”教學法，實行“滿堂灌”；有些教師只是報一下答案，或將答案寫在黑板上，讓學生自己比對。這都背離了講評課的宗旨。

另外，英語講評課中還存在下列一些問題：

1.教師對學生的得失分率、共同錯誤等缺少必要的統計。

2.教師對學生出錯的原因缺少準確的分析，對解題思路和策略點撥不到位，不能幫助學生總結規律和方法。

3.教師一講到底，學生沒有足夠的時間去反思、討論和鞏固。

目前，一些教師對講評課不重視，有些教師對講評課缺乏準備，有些教師沒有講評課教案，他們只把上課內容寫在題目上或者寫在試卷上，教學方法也不太恰當，效果不是很好。

二、試卷講評課具體操作模式及過程

1.統計。統計學生各試題得失分人數以及共同錯誤，以了解學生對知識的掌握情況。

2.分析。針對各個題目的得分率，總結學生哪些方面比較好，哪些方面不太好，也就是對學生在聽力、單選、閱讀、寫作、詞匯、語法等方面的學習情況進行分析。

3.確定目標。根據英語學科的特點，教師應從下列幾方面確定教學內容和教學目標：聽力理解方面；詞匯、句法和語法方面；閱讀理解的掌握情況；學生對不同閱讀短文的理解情況；書面表達能力方面。

4.教學內容。把握題目的知識考查點和能力考查點，對出題意圖分析要到位，突出解題的重點和思維策略，歸納解題方法。指導學生解題方法，查缺補漏，提高學生做題能力。

5.鞏固練習。鞏固練習的設計要突出重難點和考點，題目要簡潔，要多樣化，可以是單選題、完形填空題、句型轉換題、翻譯等。通過鞏固練習來提高學生的應試能力。

三、典型題型講評模式

下面以閱讀理解題為例列舉講評的要素：

1.分析失分率較高的題目及失分原因。

2.分析該題型的命題特點。

3.講解該題型解題的方法和技巧。

4.培養學生的解題邏輯推理能力。

四、建議

1.在一份試卷改完發下去后，留一些時間讓學生結合做題情況先自我評價一下，看自己整份試卷各題型的得分情況，了解自己的做題能力情況，分析各題型的失分情況，看自己是因基礎知識掌握不牢而失分，還是因解題技巧沒掌握而失分，并做好記錄，以便復習時鞏固。這有助于學生英語自主學習能力的培養和提高。另外，試卷的講評應放在考試后第一時間進行，因為這個時候學生對于試卷上所考查的知識點是非常熟悉的，考試后學生不僅想知道考試分數，還急于知道正確的答案，求知欲極強。對教師來說，剛批改完卷子，對學生存在的各種問題也比較熟悉，因而這時講試卷，效果是非常好的。

2.整理錯題集。讓學生把經常做錯的題目專門記在一個本子上，經常復習，避免同一題目錯多次，不斷鞏固，久而久之，就會熟悉相關題目，能夠靈活解題。

3.在課堂中，教師不能一講到底。要合理地分配好時間，在進行必要的講解和練習后，把一部分時間留給學生，讓他們自主討論和研究，趁熱打鐵，并趁機解決個別學生還存在的問題。這樣既活躍了課堂氣氛，又調動了學生參與的積極性。

4.輔導后進生。教師在課堂面對的是全體學生，不可能顧及每一個學生。一些后進生盡管聽了講評課，仍對某些題目弄不懂。所以，必須在課后對后進生學習情況及時加以了解，并進行個別輔導，以便強化上課效果，提高教學質量。

5.多鼓勵，多表揚。“好學生是夸出來的。”試卷講評課上，對優秀的學生，教師要鼓勵其再接再厲，向更高的目標進軍。對于學習較為落后的學生，要肯定他們的進步，找出其閃光點加以表揚鼓勵，幫助他們增強自信心。

總之，教師要從知識的系統性、語用功能、交際功能著手，以試卷講評為橋梁，幫助學生歸納和延伸英語知識，提高應試技巧和能力，達到一定的教學效果。

（責任編輯周侯辰）