試論初中英語分層合作教學的操作模式

一、操作模式的基礎

就同一班級的學生而言，他們的家庭環境和生活經歷等千差萬別，其智力水平、學習能力、興趣等也必然千差萬別。就英語這門學科來說，顯性因素方面，它在發音、表達方式等方面和我們的母語有很大的不同；隱性因素方面，它所承載的思維模式和文化習慣與中文也有很大的差異。初中是學生打基礎的關鍵時期，初中英語教學必須能夠調動學生學習英語的積極性，真正實現因材施教，提高學生的英語素養，于是初中英語分層合作教學的操作模式應運而生。

二、具體操作步驟

1.劃分學習小組

小組要根據初中學生的英語素養和班級實際人數劃分，可分為兩個層次：英語素養低的小組和英語素養高的小組。一般而言，每個層次中的每個小組要有六名學生，人數太少的話思維碰撞一般較少，人數太多的話學生會因地理位置的限制不能夠進行充分的合作探究。在分組過程中不容忽視的是每個小組成員的興趣、智力水平和學習能力應盡量做到互補，以保障合作的有效性、小組之間競爭的公平性和高素質人才的培養。

2.出示教學目標

教學目標是有效實施分層合作教學的有力保障，教師要在備課的過程中根據所教班級學生的英語學習情況和分組合作情況，適當地調整教材，打破單元章節的限制，有效組合教學內容，分層出示教學目標。對于英語素養高的小組，要求他們在掌握雙基的基礎上，運用知識分析問題解決問題，力求突破一些靈活性較強和思維難度較大的問題，以培養學生的思維能力、創新能力和應變能力；對于英語素養低的小組，要求他們在牢固掌握雙基知識的基礎上進行簡單的應用，使他們在體會成功喜悅的同時增強學習的信心，不斷產生提高自身英語學習能力的訴求。例如冀教版初中英語七年級下冊Unit 1 部分，編寫者設想讓學生通過“A Trip to Beijing”的話題學習達到以下目的：能夠使用英語正確地表達請求許可；能夠詢問及表達兩地距離；掌握一百以上數字的讀法與寫法；初步學習比較等級的形式及用法；學會制訂計劃以及用英語購票。教師可以針對英語素養低的學生設置以下目標：了解比較等級的形式和用法；掌握詢問及表達兩地距離的方式和一百以上數字的讀法與寫法；能夠寫出簡單的表達請求許可的句子；學會制訂簡單的計劃；掌握購票的常用語句。針對英語素養高的學生設置以下目標：在掌握相應基礎知識的基礎上，寫出初中階段的英語學習計劃；運用比較等級和表達距離的特定句式設計一段請求對方到某地旅行的對話；談一談自己某次買票的經歷。

3.分層合作學習

分層合作學習是實現分層合作教學的關鍵點。在此過程中學生按照一定的時間，根據學習目標進行小組合作，就彼此認為的難點和學習的重點進行切磋，最終形成一致意見，完成學習任務。教師在此過程中，看似在教室里走走逛逛，指指點點，實際上工作量和工作難度要比任何環節大得多，因為教師要應對預測到和未預測到的“質疑”，對不同層次的學生進行分層指導。對于英語素養低的小組，要及時檢測他們在合作過程中是否正確無誤地掌握了基礎知識，采取合適的方法引導他們深入運用基礎知識，在時間允許的情況下教師要對英語素養較低的學生進行單獨的引導，逐漸地使他們形成一定的英語學習能力。對于英語素養高的小組，教師要不斷激發他們的求知欲，多角度訓練他們的思維能力，在他們向難點沖擊的路途中給予關鍵性支持，以提高他們的英語素養。

4.評價與激勵

評價與激勵是實現分層合作教學的動力。在此過程中，對于英語素養高的學生，要堅持高標準、重能力和提素養的原則；對于英語素養低的學生要堅持善于發現微弱閃光點的原則，肯定他們的每一點進步。不管對于哪種素養的學生，教師都要使他們在動力十足的狀態下明確自身與目標的差距，確定自身努力的方向。需要強調的是，為了保障激勵與評價的有效性，教師要選取適合學生的評價與激勵方法。一般而言，學生在全體同學面前進行的成功自我展示是對學生最好的激勵。

三、初中英語課堂采用分層合作教學模式的意義

新課改強調學生的主體地位和教師的主導作用，提出“教學過程”就是“師生交往、共同發展”的互動過程。目前，分層合作教學模式是體現學生主體地位和教師主導作用的有效方式，更能體現師生交往、共同發展的互動過程。實施初中英語分層合作教學的過程中，學生的英語學習興趣被激發，學英語的積極性空前高漲，學生能夠全身心投入英語基礎知識的學習和英語的實際應用，學好英語的信心不斷增強，英語素養也得以提高。合作的過程中，學生懂得借助外力的好處，合作探究的過程中思維碰撞，思維能力和創新能力有所提高。更重要的是學生在小組合作學習的過程中，獲得了歸屬感，學會了傾聽、欣賞、尊重和共享，明白了任何領域都需要互助，需要關愛，又都充滿了競爭。

（責任編輯周侯辰）