初中數學課堂教學的“快三”與“慢四”

數學課堂教學是一門藝術，不僅要有精確的內容，精湛的形式，精巧的方法，精準的語言，精當的引導和精密的整合，還必須變化有致、和諧流暢的節奏來調度，方能使它像一首優美的樂章那樣，每一個跳動的音符，都使人感到身心愉悅，賞心悅目.數學課堂教學也要有節奏，適度的課堂節奏能自始至終牽動學生的注意力，維系學生的熱情，使課堂教學跌宕起伏，從而輕松愉快地實現教學目的，完成教學任務.下面我就在教學中的快慢節奏談談自己的一些看法.

一、數學課堂的“快三”

1.課堂導入要“快”

初中數學一節課的內容比小學數學內容要多，在難度上也更難理解，如果導入花太多時間，那后面的重點就可能會很緊，難點就很難突破，備課時在這方面要做好安排，簡潔扼要，不要拖泥帶水，導入課和教學環節之間的過渡，宜快不宜慢，不要花費太多時間.需要注意的是，有些教師已習慣于過去那種呆板的教學程序和緩慢的導入教學節奏，課堂教學囿于耗時多、收效差的怪圈而不能突破.

2.學生已會的或能學會的一般內容要“快”

在一節課中，總會有重點內容和非重點內容，對非重點的一般內容，要簡略地講，或三言兩語帶過，或指導學生自己閱讀，或讓學生課外閱讀，切不可花大量的時間在這些非重點內容上，喧賓奪主.對是重點內容，但學生已都會的也要快速通過，用一些變式練習代替例題，加強重點內容的鞏固.

3.教師處理意想不到的“小插曲”要“快”

在課堂教學中常常會出現意想不到的“小插曲”，面對這種“意外”，作為課堂教學的組織者，要機智快速地作出相應處理.課堂猶如一個大舞臺，每天上演著不同的戲.教師是導演，學生是演員，教材是劇本.要想上演一出好戲，不能照搬劇本，它需要導演認真鉆研劇本，了解演員特點，大膽創新，勇于嘗試，這樣也往往會擦出新的火花.即使面對整天在一起的學生，備課再充分，也會有一些預料不到的事情發生，在課堂中，你不能根據自己的“死”教案，去面對“活”的學生.教師在上課前既要有預設，更要學會在課堂中快速生成.預設即細致的備課，課堂快速生成卻少有讓教師深思熟慮乃至稍加思考的時間，是“動中之變”，它要求教師必須在短暫的時間內考慮如何使課堂生成變成有效的教學資源.一般快速解決的辦法如：（1）“順水推舟”.在教學中，學生的回答有時會出乎教師的意料，但卻由此給教師以教學靈感，于是教師不妨以此為切入口，順著新的教學思路進行教學.因為教學過程是一個動態的、隨機的、生成的過程.（2）“峰回路轉”.在課堂上，我們隨時會遭遇被學生問倒或有學生“唱反調”的突發情況，常常使我們尷尬而不知所措，而它恰恰是一種重要的教學資源，如能即時運用教育機智化不利為有利，必然會“峰回路轉”.（3）“欲擒故縱”.在課堂教學中，學生或教師在相互的學習與教學過程中經常會有一些失誤，這時教師不能以自己的權威來進行教學，應該放手讓學生進行充分交流，通過師生、生生心靈的碰撞，達到預期的教學效果.

二、初中數學課堂的“慢四”

1.新知引入要“慢”

一般的說，數學知識是環環緊扣、節節相連的，新知識是舊知識的延續和發展，新知識又是后續知識的基礎.因此，新知的引入要慢些.引入新知時應留出時間讓學生找到新舊知識的連接點，并運用己有的知識嘗試構建新的知識結構，這樣可以使學生積極主動地獲取知識.

2.語言節奏要“慢”

初中數學知識具有一定的抽象性.運用生動、形象的語言，把抽象的數學知識轉化為具體的、為學生易于理解接受的知識，是提高課堂教學效率的一個重要方面.為了使課本知識變得淺顯通俗，使學生易懂易學，數學教師講課時語言要慢些.發問要慢，敘述概念要咬文嚼字，講授難點要注意停頓.同時，還要講究語調、節奏和情感.應根據不同需要賦予數學語言以不同的情感色彩.

3.課堂提問要“慢”

在數學課堂教學中，特別是在公開課教學中，有的教師剛提問就讓學生舉手發言，或同時連續提好幾個問題，以致學生無言對答，或回答不到點子上，顛三倒四.究其原因，癥結是提問后，學生缺少分析、思考的時間.如果教師的提問慢些，提問后，有意識地留出時間給學生思考，就能取得較理想的教學效果.例如，在學習含字母系數的分式方程時，有位教師提出這樣一個問題：“b/a的分子b加上4后，要使分數b/a的大小不變，分母應是多少？”問題提出后，有的學生立刻舉手，這位教師沒有急于讓學生回答，而是勸他們再認真思考.當時，教室里寂靜無聲，但學生都在積極思索，等大部分學生舉手后，這位教師才讓他們回答.結果學生都能說出正確答案.試想，如果提問后不留出充裕的時間，而讓學生匆匆發言，多數學生一時能回答出來嗎？

4.概括結論要“慢”

教學中教師給學生提供充足的感性材料之后，留出時間，讓學生獨立操作、思索，有利于他們從這些感性材料中歸納.概括出帶規律性的數學結論.

（責任編輯黃桂堅）