新課標下優化初中數學課堂提問

2011年版初中數學課程標準明確提出“四基”、發現和提出問題的能力方面的要求、完善了一些具體目標的描述（比如對于學習習慣，明確指出使學生養成“認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣”）、規范了課程目標的若干術語.本文就如何優化新課標下初中數學課堂提問談幾點看法.

一、研讀課程標準，明確自身職責

新課標下的初中數學教學活動應該是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程.我們每個初中數學教師都要明確自身的職責，做學生學習數學的組織者、引導者與合作者，充分發揮學生學習數學的主體性，努力優化新課標下初中數學課堂提問.因為初中數學教師的課堂提問能力如何直接關系到初中數學課堂標準的要求人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展能否落實到實處.我們要明確新課標下初中數學課堂提問是教師在課堂教學過程中通過提出問題，并針對學生的回答及時了解學生的學習狀態，適時調整教學策略，啟發學生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發展能力的一類教學行為.

二、明確提問目的，根據需要設問

初中數學課堂提問必須以教學目標為指南，根據課程標準對教學的要求，設計目標明確的問題.心理學認為人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”.課堂提問不宜停留在“已知區”，也不能直奔“未知區”，應該在“已知區”與“未知區”之間的“最近發展區”找提問的切入點.例如，我在導入《去括號》這一課題時設計了這樣一些問題提問：什么是同類項？如何合并同類項？在式子：（1）4a-（a-3b）；（2）a+（5a-3b）-（a-2b）；（3）3（2xy-y）-2xy；（4）5-[a-（b-c）]中是否有同類項？要合并同類項必須先怎樣變形？通過這樣導入和提問，不僅在具體情景中讓學生體會去括號的必要性，而且省時，能夠幫助學生復習舊知識發現一串新問題，從而把精力集中到探究新知識上來.為了探究去括號法則，我先要求學生完成下面的填空：

（1）13+（7-5）=（2）13+7-5=

（3）13-（7-5）=（4）13-7+5=

然后問他們發現了什么，再引導他們通過猜想、驗證得出去括號法則.這樣提問形成緊湊有效的問題鏈，讓學生有興趣地參與思考、討論.

三、把握提問時機，靈活多樣設問

初中數學課“填鴨式”教學是不可取的，頻繁的提問導致問題過多，而學生思考少.事實上，提問過多，教學的重點、難點就難以突出.課堂提問應把握時機，注重師生互動，留給學生充足的思考時間.問題還要靈活多樣，而不是單一的“是不是”“對不對”等，要有需而問，激起學生的興趣.心理學研究發現，學生的注意力指數y隨時間t（分）的變化情況如下表：

t051015202530354045y10019124024024024517013510065可見一般情況下，學生的注意力隨著教師講課時間的變化而變化：學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續很長時間，講課開始階段，學生的注意力逐步增強，中間持續一段時間，之后學生的注意力開始下降，學生一節課中只能集中精神25～35分鐘.初中數學課堂提問應根據初中學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握.例如，在學生受舊知識的影響，無法順利實現知識的遷移時；學生注意力不集中時；學生學習熱情高漲時；講解知識的重點、難點時；探尋知識知識之間的聯系時教師可根據教學活動中的具體情況，適當設計出一些問題，以調整和改善教與學的活動.另外，提問的形式應多種多樣，同一個問題，既可以設置成填空選擇題，也可以設置成判斷改錯題.可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答.甚至也應允許學生在適當的時機向老師發問.好問是學習數學的可貴品質，要加以精心保護.提問還應注意要面向全體，使學生都能參與思考，把回答問題的機會平均分配給全班的學生，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題.

四、注意啟發誘導，發展學生思維

數學是思維的體操，初中數學課堂中教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內化.課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮得如何，取決于教師啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發性.通過提問、解疑的過程，達到誘導思維的目的.例如，在教學“驗證勾股定理”時，我在引導學生重溫“勾股定理”后，先讓學生拿出四個相同形狀的直角紙板進行實驗，實驗前啟發同學們發揮聰明才智，動手用拼圖的方法來驗證勾股定理看誰的方法多，哪種方法最好.學生分小組動手操作，大膽實踐，探索出多種方法來驗證勾股定理.再引導學生想辦法用火柴盒用拼圖的方法來驗證勾股定理.這樣教學課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，整個用拼圖的方法來驗證勾股定理過程不僅充分發揮了教師是學生學習的組織者、引導者與合作者的作用而且充分發揮學生學習數學的主體作用發展了學生的思維.

（責任編輯黃桂堅）