新課程理念下教師的自我培養(yǎng)

新課程是為真正落實我國素質(zhì)教育而由國家中小學教研組統(tǒng)一編寫和設定的課程模式；在新課程背景下，中小學教師要學習新的教學理念，采用新的教學方法，才能適應新課程的教學；目前針對新課程，國家基礎教育司已經(jīng)組織了大量人力、物力和財力編寫了相關的教師新課程繼續(xù)培訓教材.

新課程要求教師要成長為思想型的教師，就是要求教師要對自己的教學行為、教學效果不斷地進行反思，進行調(diào)整，以達到一個比較適合學生發(fā)展的一個狀態(tài).這樣的教師也稱反思型教師.反思型教師的自我培養(yǎng)，比較有效的途徑有：在自己的教學實踐中自我培養(yǎng)，在學生學習表現(xiàn)反思的實踐中自我培養(yǎng)，不管哪個學科的教師，只要能結合教學堅持不懈地沿著這個途徑走下去，就能在教會學生會學的同時，使自己逐步成長為一名會教的反思型教師.我從事初中數(shù)學教學二十多年了，我覺得教師自我培養(yǎng)相當重要，只有樹立“終身學習”的理念，在學習和實踐中不斷地反思，才能使自己不在改革的浪潮中被淘汰.

一、課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

隨著新課程改革步伐的不斷深入，有識人士都逐漸認識到教師才是課程改革的關鍵，教師是課程改革的實踐者，是新課程實施中的關鍵要素.教師的角色產(chǎn)生了很大的轉(zhuǎn)變，從教師與學生的關系看，教師已開始從知識傳授者的角色中解放了，變成了學生學習能力的培養(yǎng)者和激發(fā)者，學生的引路人.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者.在傳統(tǒng)的教學中，教師被排斥在課程之外，新課程改革條件下，教師要有較強的課程意識和創(chuàng)新意識，不斷更新以往的學科本位論的觀念和消極的做法.教師角色轉(zhuǎn)變給教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，也對教師專業(yè)發(fā)展以及發(fā)展的途徑，都提出了更高的需求，一個不會反思的教書匠是不能適應新課程理念的要求的.

二、新課程理念下教師的自我培養(yǎng)

教師的培養(yǎng)有多種途徑，比如參加各級部門組織的教師繼續(xù)教育培訓是一個相當有效的培訓途徑.但最為有效的途徑還是自我培養(yǎng)，因為自我培養(yǎng)相對來說，更為經(jīng)常、具體且具有針對性，能伴隨著教師的日常教學工作而進行.反思是與自我的概念緊緊聯(lián)系在一起的，反思是自我反思，決不是他人所能代替的.沒有反思的經(jīng)驗是褊狹而膚淺的，是不能使教師得到很好培養(yǎng)與發(fā)展的.只有通過自我反思，教師把經(jīng)驗與自己的知識、情感、態(tài)度與價值觀以及學生、社會的期待結合起來，才能促使自己逐步成長.可見，培養(yǎng)反思型教師的有效途徑應該還是自我培養(yǎng).那么，如何進行自我培養(yǎng)呢？

（一）在教學反思的實踐中自我培養(yǎng)

反思型教師的自我培養(yǎng)只有在反思教學的實踐中進行，才能取得理想的效果.作為數(shù)學教師，我們常思考和探索的一個問題是：怎樣才能讓學生在課堂中主動參與學習，樂于探究數(shù)學知識，創(chuàng)新數(shù)學思維？這就需要我們數(shù)學教師要通過不斷學習，反思自己的日常教學行為，采取各種有效的教學手段，充分調(diào)動學生的學習積極性，才能真正實現(xiàn)有效教學.這既是教師自我培養(yǎng)的需要，也是探索教學規(guī)律的需要.教學反思主要是對教師選擇運用教學策略的反思.怎樣選擇運用教學策略才是合理有效的呢？研究認為，反思時要依據(jù)兩條規(guī)律.

1.遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律

不同學段的學生具有不同的生理、心理特征，對教學策略的適合程度就不一樣.例如在七年級上冊《4.2直線、射線、線段》內(nèi)容的教學中，針對初一年級學生的年齡特點和剛接觸幾何的學習，重點是讓學生注意幾何語言的學習，能懂得一些幾何語句的意義，能畫出圖形表示這些語句，逐漸教學生學會用正確的幾何語言說出一些幾何事實.這樣，才能取得良好的教學效果.反思自己的教學，如果發(fā)現(xiàn)采用的教學策略不適合學生的學習，不管他人運用得如何有效，不管這策略多么高超巧妙，都要及時進行調(diào)整，迅速換用新的教學策略，以適合學生的學習，因為適合學生的才是最好的.

2.遵循學科學習的規(guī)律

不同學科具有不同的學習內(nèi)容，不同學習內(nèi)容的教學，需要選擇運用不同的教學策略.例如數(shù)學科是一門相對單調(diào)抽象的學科，教學中要采用情境互動的教學策略，鼓勵學生結合生活實際，不斷培養(yǎng)自己的表達和解決問題的能力.又如七年級下冊第五章《相交線與平行線》讓學生通過畫圖、折紙、剪紙、度量等活動，探索發(fā)現(xiàn)幾何結論，通過做“數(shù)學活動”來培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識.如若不顧學科學習規(guī)律，也不管學習內(nèi)容的異同，所有學習內(nèi)容都唱“同一首歌”，學習效果決不會好.通過反思，必須在教學中迅速改進，在考慮學生的身心特點的前提下，根據(jù)學習內(nèi)容的不同，采用不同的適合學習內(nèi)容的教學策略，教與學才可能“雙贏”.

可見，不管何種教學實踐，教師都應該根據(jù)不同學段的學生特點和不同的學習內(nèi)容，選擇運用合適的教學策略，促進學生學科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的整體提高.只有遵循這兩條規(guī)律，教師才能在學生學會學習的過程中學會教學，才能在教學反思實踐中提高自己.

（二）對學習表現(xiàn)反思的實踐中自我培養(yǎng)

教師的教作用于學生的學，教師教得如何要通過學生學的表現(xiàn)來檢驗.因為，“兒童是天生的表現(xiàn)者，學生是表現(xiàn)的中心，教師是表現(xiàn)的促進者.”只有反思學生的學習表現(xiàn)，才能考察教師促進與引導的教學決策是否得當.

反思學生的學習表現(xiàn)，先要看學生的學習選擇.引導學生進行正確的學習選擇，既是教師引導學生積極投入學習行為的首要責任，也是教師反思學生學習行為的首要責任.學生面對廣闊無際的知識海洋，該怎樣選擇呢？實踐證明，在學習目標的指引下，必須選擇重點學、選擇內(nèi)容學、選擇方法學，才能學有所獲.

反思學生的交往情況.因為交往不僅僅是教學對話的外在活動形式，而且是教學對話的內(nèi)在本質(zhì).教學的實質(zhì)是交往、互動.基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程.如何反思學生的交往情況呢？一看學生是否平等參與.因為交往就意味著平等參與、平等對話、平等合作建構意義；如果還是先教后學，教了再學，教支配學，學受控于教，教師就必須擺正位置，讓學生成為學習的主人，自己成為組織者、引導者.二看學生是否能多向交流.多種對話關系必然導致多向交流，多重對話；如果學生羞于開口，不善于交流彼此的看法、體驗與情感，教師就要進行心理疏導、營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生的口語交際能力.

另外，還要看學生的思維創(chuàng)新.學生的學習在很大程度上取決于學生的思維，反思學生在學習中的思維表現(xiàn)，主要看學生在學習思維上有無創(chuàng)新.形象思維，能否通過回憶重現(xiàn)思維的表象，通過聯(lián)想由此及彼，通過想象化實為虛；抽象思維，能否通過分析分解事物事理，通過綜合整合事物事理的各個方面、通過概括抽象出事物事理的規(guī)律.

在進行《三角形內(nèi)角和定理》教學中我就深有體會：本節(jié)課的主要內(nèi)容是探索、證明三角形內(nèi)角和等于180度，我做了精心的教學準備，我在教學中采用讓學生分組合作，動手實驗，教師點撥的教學方法，教學中我注意引導和鼓勵學生用數(shù)學語言表述實驗結果，本節(jié)教學是學生首次接觸輔助線，對學生來講有一定的難度，但由于各環(huán)節(jié)策劃得好，在生生交流和師生交流中，學生為自己和同伴的每一次發(fā)現(xiàn)，每一次的正確表述都很興奮，學情反饋也表明本節(jié)課教學效果不錯.

事實上，不管是哪個學科的教師，只要他堅持在教學活動之前對教學內(nèi)容、目的，重、難點進行認真的思考，教學后對學生在整個教學活動中的表現(xiàn)進行反思，反思學生對基礎知識、基本技能的掌握程度，反思課堂中師生活動，生生活動的效果，反思教與學交流碰撞中產(chǎn)生的思想火花，反思成績與不足.這樣的教師，必定是不斷成長的.

（責任編輯黃桂堅）