橫看成嶺側(cè)成峰遠近高低各不同

人物傳記是通過對典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。作品要求“真、信、活”，以達到對人物特征和深層精神的表達和反映。人物傳記是人物資料的有效記錄形式，對歷史和時代的變遷等方面的研究具有重要意義。

我們平時課堂上大多按照高考考點分析，考什么分析什么。教師講得索然無味，學(xué)生學(xué)得意興闌珊。那么，教師是否可以多角度挖掘這類文本的內(nèi)容，讓干癟的內(nèi)容充實起來，讓枯燥的課堂活潑起來？我認為可以從以下方面做一些嘗試。

一、積累傳記事件，充實作文內(nèi)容

人物傳記記錄的都是真人真事，而且這些人都在某一領(lǐng)域有特殊貢獻，在他們身上我們還能夠看到許多優(yōu)秀的品質(zhì)。可以將這些積累起來，作為優(yōu)秀的作文素材。如季羨林，他最值得人佩服的是拒絕虛名，一辭“國學(xué)大師”，二辭“學(xué)界泰斗”，三辭“國寶”，可為“謙虛”話題服務(wù)。錢學(xué)森說：“我的事業(yè)在中國，我的成就在中國，我的歸宿在中國。”可以為“愛國”主題服務(wù)。“我們不能人云亦云，這不是科學(xué)精神，科學(xué)精神最重要的就是創(chuàng)新。”可寫“創(chuàng)新”主題。“我是一名科技人員，不是什么大官，那些官的待遇，我一樣也不想要。”可寫“淡泊名利”“高潔自守”主題。黃賓虹一生繪畫藝術(shù)的大進展，多發(fā)生在他隱居時期。這并不是純粹的巧合，無需應(yīng)酬雜務(wù)的寧靜生活可以讓他深思內(nèi)省，促使畫作和自然風(fēng)景、隱居生活進一步契合，可寫“追求寧靜”主題，等等。每一篇傳記都是一篇上好的作文素材。每講解一文，教師便可以讓學(xué)生寫讀后感等片段，久而久之能夠很好地為作文服務(wù)。

二、體味人物高尚人格，提升學(xué)生思想修養(yǎng)

任何一篇人物傳記都會或翔實或簡略地記述一些事件，在事件中品味人生價值，陶冶學(xué)生的情操。比如，2009年高考寧夏卷《尋找教育的曙光》：陶行知有一個改造鄉(xiāng)村教育的設(shè)想，并付諸實踐，他草擬了詳細具體的《試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校第一院簡章草案》。在他的建議下，成立了鄉(xiāng)村教育研究部，聘請了東南大學(xué)教授趙叔愚、金陵大學(xué)教授邵仲香為研究員，共同為籌備創(chuàng)辦試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校而努力。2010年高考寧夏卷《雜交水稻之父》：袁隆平發(fā)明的雜交水稻技術(shù)，使水稻平均畝產(chǎn)比原先增加20%以上。這些傳記的主人公所選擇的事業(yè)都關(guān)系國家人民的利益。教師應(yīng)該教育學(xué)生：有人名垂青史，有人遺臭萬年，區(qū)別的不是生命的長度，而是生命的寬度。我們應(yīng)該從他們身上學(xué)習(xí)這種負責(zé)任的品質(zhì)。學(xué)生該負的責(zé)任是為了國家而讀書，而不僅僅是為了個人的名譽。在高考指揮棒下，在一切以分數(shù)為準的時代，我們的教育中最缺乏的就是品德教育，不是撿到一毛錢交給警察叔叔就是德育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以天下為己任的責(zé)任感和高尚的人格。要知道一個人肩上的擔(dān)子有多重，就會有多大的斗志。蘇武為什么能在苦寒之地牧羊，絲毫不改變氣節(jié)，就因為他扛著的是大漢朝的榮辱，不是個人得失。這種思想教化不是一朝一夕之功，但也絕不是勞而無功。高樓大廈平地起，要一塊磚一撮土地壘。有日久之功，定能夠收獲非凡成果。

三、學(xué)會認識事物，提高品評能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的審美能力和對事物的判斷能力。在學(xué)習(xí)傳記時，我們常常會遇到發(fā)人深省的問題，如為什么我們中國就沒有人能獲得諾貝爾科學(xué)獎，而中國人一入外國的國籍，就可以獲獎呢？是中國的科研環(huán)境不行，還是投入不夠？抑或是其他的什么原因？這很是值得學(xué)生思考。在思考討論中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性地判斷，不再人云亦云。類似這樣的問題很多，這些熱點焦點話題，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事，關(guān)心外面世界，對國家和世界有一個很好的認識。雖然今天的互聯(lián)網(wǎng)使一切都不再是秘密，但學(xué)生有多少時間來思考？大部分時間在題海里遨游。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，有利于開闊學(xué)生的視野，活躍其思維。

總之，課堂上不要把一篇很好的文章講得失去了情味和理趣。從多角度去挖掘，文章可以有很多閃光點，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。

（責(zé)任編輯陳劍平）