議論文寫作的幾點技巧

中學生初學議論文寫作時，往往無從下手，即使勉強去寫，也往往是以敘代議，或空發議論，不符合議論文的基本要求。這是中學生作文訓練中從記敘文過渡到議論文時經常且普遍出現的現象。為了幫助學生解決這個問題，給他們一個入門向導，我在指導議論文訓練時試用了以下四種方法，效果較好。現以命題作文為例，把四種方法的運用情況介紹如下，供廣大師生參考。

一、寬大題目縮小做

所謂寬大題目，指文題從字面上看是要講大道理的，論述范圍很寬泛，初寫議論文的人一時還難以駕馭它。對這樣的文題，就需要“小做”，即把文題適當“縮小”，縮小到中學生的認識水平和生活經歷的范圍內去論述。這樣凝聚到一小點上，就會有話可說，道理容易講得具體深刻，對讀者的啟示也會更大些。如《先天下之憂而憂，后天下之樂而樂》，這是一個很大的論題，從字面上看，是要抒發政治抱負，論述國計民生的重大問題。這對于尚未步入社會，世界觀尚未定型的中學生來說，難度是很大的。如果把這個論題縮小，避開講大道理，而根據題目的精神實質，從班級、學校、社會的現實活動范圍，從“從我做起，從現在做起”的角度下筆，具體論述青少年對集體、社會應盡的責任和義務，或以雷鋒為榜樣去談愛國主義精神和全心全意為人民服務的思想等，就可能言之有物，有時還可能迸發出閃光的心靈火花。

二、抽象題目具體做

有些議論文題目帶有抽象性和概念性，空泛籠統，而寓意卻很深遠，乍一看讓人覺得“高深莫測，不知所云”，似乎無從下手。對這類文題，切忌空對空的抽象議論，而要“具體做，做具體”，變虛為實，化抽象為具體。一般可按下述步驟構思：首先解釋題目，認定寓意，以明確它的內涵，界定它的外延——內涵就是文章論點的落腳處，外延則是要論述的范圍。接著聯系自己熟悉的事物，圍繞題目釋義，展開具體的分析論述。最后結論部分再歸結到抽象的題旨上，一語破的。這個“抽象——具體——抽象”的思考過程，實際上就是把一個抽象的概念從特定角度具體分析、闡發而得出一個有普遍意義的結論的過程。

例如《說“小”》這個題目并沒有限定具體對象，也沒有標明涉及的范圍，既寬泛又抽象。寫作時首先需要把“小”的深層含義明確了：“小”和“大”有辯證的聯系，小事情中可能蘊含著大道理，“小”與“大”是相對的，有些事物表面看似乎很小，實際上其意義卻很大；“大”都是由“小”發展而來的。這樣，以“小”的這些釋義立論，再用生活中的事例分析驗證看來“小”其實“大”的道理，就把一個抽象的文題寫得具體、充實了，從而增強了文章的說服力。

三、比喻題目聯想做

這類題目和前一類情況有些相反。它本身是一種比喻或象征，是喻體，是一種實在的具體事物。寫這類議論文要防止就事論事，做看圖寫話式的表面文章。因為這些事物本身人們大都熟知，再就事論事就顯得平庸，意義不大。因而在寫作時要充分聯想，由此及彼，剖析出喻體所蘊含的深意和道理，象征和比喻的普遍意義，再運用類比等手法，把它與日常生活事例或社會現象聯系起來，闡發其現實意義。

例如《樹木·森林·氣候》一題，以樹喻人，用氣候比喻社會環境和社會形勢。樹木、森林和氣候的關系，正形象地表明了人與人、人與社會風氣的關系。由此，我們應該聯想到一個人應該為社會盡義務，從我做起，從小事做起，社會風氣就會為之一新。有了這樣一個基本認識，再結合實際，用雷鋒精神、希望工程或青年志愿者的事跡作論據加以論證，文章就會寫得充實、深刻。

四、行文按照模式做

1.結構模式。常按三部分寫：第一部分提出論點，最好開門見山；第二部分用具體事例和淺顯的道理分層分析論證論點，每層都要有首括句和小結句（即分論點）來點明和強化該層的大意；第三部分是結論，要注意照應、深化和突出第一部分提出的論點。《紀念白求恩》就是這種結構形式的典范。

2.方法模式。初學者首先應掌握的論證方法是擺事實、講道理。對于這種方法，一定要結合具體范文，深入領會并有意識地在寫作中模仿運用。

3.表達模式。議論文以議論為主，有時也需要記敘，但決不能喧賓奪主，以敘代議。應該知道，記敘只是作為論據出現的，它必須服從和服務于議論；要簡潔概括，而不能像記敘文那樣把人物和事件都交代得委曲盡致，工夫要下在對人物或事件的分析議論上。例如《青年人應該自立》，標題本身已提示出論點，明白如話，論證時就要在“為什么”方面下工夫。構思時可考慮正反兩方面：國家、社會、家庭對新一代的期望是正面論述；而一些“抱大的孩子”還缺乏生活的磨煉，亟待自我完善，則需從反面論及。正反論述中糅入青少年的一些活思想和典型事例，文章可能就容易被青少年讀者接受。

以上幾點，只是議論文寫作起步階段的一個向導，要真正入門，寫好議論文，還需要多讀多練。而一旦入了門，則應該突破樊籬，天馬行空，匠心獨運，寫出文質兼美、富有特色的議論文。

（責任編輯陳劍平）