提高中學語文閱讀課堂效率淺探

隨著新課程改革的深入，我校語文教師的課堂教學理念、教學方法、教學手段等都發生了根本的變化。在語文教學課改實踐中，過去那種“滿堂灌”的教學模式逐步得到改變，教師在教學中更多地關注學生的學習過程，注重指導學生學會自主學習、合作學習、探究學習，努力提高語文閱讀課堂效率。但這些在教學實踐中如何操作，確實需要一個過程，要真正落實到位還比較困難。因此，我校語文教師在如何提高閱讀課堂效率方面，仍存在不少問題，主要表現在：備課筆記形式、內容單一，集體備課難以落到實處；不少課堂上“自主”易成“自流”，“對話”變成“問答”；合作學習有形式無實質；課堂氣氛沉悶，學生缺少主動學習的激情，主動質疑問難不夠等，導致學習效率低。那么，如何才能提高中學語文閱讀課堂效率，我認為我校語文教師應在以下幾個方面不斷努力和改進。

一、改革備課形式，個人備課與集體備課相結合

集體備課是在個人備課的基礎上集體討論，確定最佳方案。教師可根據自己所教班級學生的情況和個人的教學風格，對集體備課的教案進行一定的改進和完善，用于課堂教學上。這種備課形式相對比較高效，因為它是開放的、互動的、共享的，可以避免備課流于形式，又能實現資源共享，減少教師無效勞動，減輕教師工作負擔，還能博采眾長，促進教師共同成長，提高教學效率。而我校教師的備課形式單一，無論是平時上課，還是本組的教研課，甚至市里的優質課比賽，基本上都是個人備課，本組教師只是在評課的時候提出意見和看法，這樣就算意見提得再好，又有什么現實意義呢？

二、激發學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生學習動機中最活躍的動因，興趣可以激發學生的好奇心和培養探究意識，使學生主動參與學習，積極動手，積極發言，課堂氣氛也會隨之活躍起來。在具體的教學中，教師可以通過學生感興趣的問題、激勵性的語言、互動式的課件、情境化的對話表演等，激發學生閱讀、學習、探究的興趣。

在教學《拿來主義》這課時，我先根據“單元提示”導入，學生提不起興趣。經課后反思，如果換成由眼下引人熱議的電視劇的翻拍、各種娛樂節目的模仿這些內容導入，引出“拿來主義”的話題，學生會更感興趣，也會更有話可說。而在品味課文諷刺語言這個環節，我讓學生上臺表演國人大搞“送去主義”，將字畫“一路掛過去”時的諂媚嘴臉，學生興趣大增，課堂氣氛非常活躍，學生對課文有了更深的理解，學習也更有效率。

三、將合作學習落到實處，有效地組織合作學習

首先要給學生充分獨立的思考時間，學生才能深入思考，組織語言選擇合適的表達方式來表達自己的觀點。其次合作的次數要得當。一般來說，一堂課合作學習的次數原則上不超過三次。次數太多，不僅占用了大量的課堂學習時間，也容易使學生的合作流于形式，導致課堂效率不高。如在課堂上，有的教師讓學生分組討論問題，兩分鐘左右就讓學生回答問題。盡管課前學生有預習，但交流的過程、組織語言表達觀點的過程在兩分鐘的時間里是不夠的，這樣匆忙，合作學習就會流于形式，效率不高。又如，在教學《柳葉兒》這篇課文時，有教師設置了一個合作探究的環節：分組討論你生活中的幸福。從閱讀課堂的效率來看，我覺得這個環節的設置沒有合作探究的必要，每個人對幸福的理解是不同的，教師可以直接指名學生談談這個問題，合作探究只會是占用了課堂的學習時間，導致學習效率不高。此外，對學生的合作學習活動要積極合理地評價，既要評價學生分析問題、解決問題的能力，又要評價學生在學習過程中的情感態度和價值觀，從而激發學生的學習興趣，陶冶情操。

四、問題的設置要具有有效性

自主學習要有效，首先教師設置的問題要有效。學生在閱讀文本時，通常是帶著教師設置的問題去閱讀的，因此，教師設置的問題必須明確、具體、符合課文的特點，否則會影響學生的思考，從而影響學習的效率。如在教學《藍藍的威尼斯》這篇課文時，有的教師讓學生整體感知課文內容，給出的問題是“概括各個段落的主要內容”，但是從文體特點看，本文屬于游記，而且“單元學習”中有說明這類課文的特點，它往往介紹某個地方的歷史、建筑、地理、民俗風情、山水風光等等。如果把問題設置成“看看各個段落主要寫了威尼斯的什么”，這樣學生可以更快速地組織問題的答案，而且對課文的內容、特點有了更深的認識。

參考文獻

[1]譚仁杰.做研究型教師[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.

[2]陳冬梅.新課程教學研究[M].南寧：廣西教育出版社，2011.

[3]李彥福.備課說課觀課議課與教學反思[M].南寧：廣西人民出版社，2007.

[4]李青.課改后校本教研新方式[M].南寧：廣西人民出版社，2011.

（責任編輯陳劍平）