農村初中如何培養學生的閱讀能力

《義務教育語文課程標準》總目標提出：“要培養學生具有獨立閱讀能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”閱讀能力是運用知識完成閱讀活動的一種能力，它是在閱讀活動過程中發生發展的，又是在閱讀活動中表現出來的。而現在的農村初中在培養學生閱讀能力的過程中，普遍存在這樣的現象：教師難教，學生難學；教師“怕”閱讀，學生更是“憂”閱讀。再加上學生平時看書少、閱讀量少、知識面窄，拿到一篇文章或一本書時不懂如何去閱讀。那么，如何才能有效培養學生的閱讀能力呢？

一、教給學生預習的方法，給足時間預習

1.教學生學會預習，教師必須教給學生預習的方法。我教給學生預習的方法是“一讀二畫三查四思五記”。“一讀”，即要求學生要帶著“寫什么？怎樣寫？為什么要這樣寫”三個問題去讀；“二畫”，即要求學生在讀時要畫出生字詞、不理解的句子；“三查”，即引導學生養成查閱工具書的習慣，遇到疑難問題主動查閱工具書找答案，寫好查閱筆記；“四思”，即思文章寫什么、怎樣寫、為什么要這樣寫，思文章所要表達的情感，思課后問題會不會回答，思還有什么不懂的問題；“五記”包括兩層意思，一是做好預習筆記，二是記預習中的問題或自己的不同見解，甚至包括作者編寫中的問題。

2.注意檢查學生的預習效果。此項檢查，方法很多，如檢查預習筆記、自我檢查、分段測試、檢查課堂上學生對問題的問答及質疑、朗讀背誦等，都可以看出預習效果。

3.對學生預習情況及時總結評比。為了鼓勵學生預習的積極性和持久性，我常對學生預習情況及時總結評比。對態度認真、書寫工整、善于動腦、有獨特見解的學生提出表揚，并將其作業在全班傳閱。

讓學生帶著具體的內容，用行之有效的方法，在較為充足的時間內去預習，這樣就能避免預習的盲目性和隨意性，從而達到提高預習的效果。

二、教給學生自讀課文的方法，引導學生養成細讀深究的習慣

1.要求學生審清文章的題目。有的題目揭示了題材的范圍，有的題目概括了主題，有的題目點出了文章的寫作重點，還有的題目間接地揭示了文章的思路，等等。所以，閱讀時要求學生注意文章的題目，引導學生學會透過題目這個窗口，去把握文章的內容及作者的思路。

2.教學生劃分段落層次的方法，讓學生學會理順文章的思路。理清思路，目的是讓學生沿著作者的思路去思考，使自己的思維合乎客觀邏輯的發展，將作者的思路變成教師的教路，變成學生的學路，盡可能讓三者統一起來。我在平時的教學中，在引導學生理清思路時，重點是教給學生弄清段落層次的方法。常用的分段方法有：①按時間順序分段，如《智取生辰綱》《范進中舉》等；②按事情發展順序分段，如《故鄉》《我的叔叔于勒》等；③按地點變換分段，如《故宮博物院》《蘇州園林》等；④按事例類別分段，如《藤野先生》《我的母親》等。

3.指導學生深挖文章主題。對課文內容和文章的語言要正確的理解，就要對那些最突出表現中心思想的關鍵段落、層次、句子、字詞仔細推敲。運用分析比較的方法，正確理解文章的中心思想。常用的方法有：

（1）歸納段意法。即先給文章分段，歸納段意，掌握文章的中心思想。如《藤野先生》一課，可按如下步驟學習：這篇課文的主要內容是什么？把各段段意連接起來就是：記敘了魯迅先生在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因，在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫從文的原因。“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神品德對“我”的激勵與鼓舞。作者為什么要寫這篇文章？為了抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

（2）審題法。俗話說，題目是文章的眼睛，它與中心思想關系密切。有些文章的題目就是中心思想或包含中心思想，如《祖國啊，我親愛的祖國》《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》等。告訴學生，學習這類文章時，先要認真默讀思考：從題目中可以看出文章主要寫了什么？反映了什么？如《祖國啊，我親愛的祖國》一課，中心思想就是：對人類先賢的崇高禮贊，對思想與人格力量的熱情頌揚，也是對人類社會永遠需要的正義的吶喊、對良知的呼喚。

（3）品析詞句法。有些文章的中心思想包含在詞語和句子中，閱讀時要仔細品味，分析表現中心思想的重點詞語和句子，從而概括出中心思想。如教學《海燕》，在學生閱讀時，我要求他們通過深入理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，反復朗讀，領會詩歌的意境，體會詩人贊美的思想感情。有些文章是通過中心句來揭示中心思想的，抓住了中心句，就抓住了中心思想。如《故鄉》一課中“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，點出了文章的中心思想。

（4）抓段落法。有些文章通過重點段概括了中心思想，這就需要我們教給學生用抓段法概括中心思想。具體方法有以下幾種：①抓開頭段，如《背影》等。②抓尾段，如《橋之美》《故鄉》。③抓重點段。重點段是從表達中心思想的需要出發安排的，抓住重點段分析、概括，就理解了中心思想，如《紫藤蘿瀑布》的第六、八、九段，《中國石拱橋》的第二段等。④抓議論段。記敘文中的抒情或議論部分，往往點明文章的中心思想。如《羅布泊，消逝的仙湖》一課，可抓住篇末的抒情部分來概括中心思想。⑤抓人物事物。記敘文中常通過對人物和事情的分析來概括中心思想。如《孔乙己》一課，可通過分析孔乙己的形象來概括中心思想。

4.引導學生找出文章難點。每篇文章各有特點，有的是按照客觀事物事件發展順序寫的，有的是抓住典型事物細微描寫的，有的是寫人，有的是寫事。所以，指導學生要抓住特點，突破重、難點，提高閱讀分析能力。

三、激發想象學句子，體會文章思想感情

想象不是憑空而想，而是在教會學生讀書、弄懂文章的內涵的基礎上，讓學生想象情景，創設情境，進行發散思維，并從中體會到讀書入景的妙趣。

在教學《天上的街市》一文時，我讓學生反復誦讀“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”一節，然后啟發學生想象：“牛郎織女他們一家在天上過得好嗎？他們不是被王母娘娘狠心地隔開了嗎？他們怎么能來往？他們來往見面時會說些什么呢？”這樣，學生想象的閘門一下子打開了。有的說：“牛郎織女一家過得很好。”有的說：“王母娘娘不做善事，被玉王大帝軟禁起來了，并派神把天河填淺了，以便牛郎織女能過河見面。”有的說：“牛郎織女見面后，牛郎會說：娘子，你受苦了。織女會說：夫君，我好想你啊！你和孩子們好嗎？”學生通過想象，就能深刻地認識到作者是借豐富神奇的聯想和想象，描繪了美妙的天街景象，進而表達作者擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

對于農村初中學生來說，閱讀能力的培養靠的是教師教給合適的方法，在閱讀教學中，教師要注重學生的個性化行為，珍視學生的獨特感受與見解，而不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。要徹底改變過去“教師講、學生聽”的灌輸式、接受式局面，真正把課堂還給學生，體現學生主體、教師主導的地位。

最后，在平時的語文課堂教學中，教師還要積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重引導學生大膽去質疑問難，切磋學問，砥礪思想。同時，在指導學生閱讀時還要注意關注學生的個體差異和不同的學習需求，做到因材施教，為學生提供各自發展的空間，這樣才能有效地培養學生的語文閱讀能力。

（責任編輯陳劍平）