設疑激趣法在語文閱讀教學中的運用

我們常說：現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而我在教學過程中特別重視學習方法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，成為學習的真正主人。新理念下的教學就應培養學生自問、自解、自用、自省、自創的能力，讓學生學會自學，能夠通過自主合作探究的學習方法終身學習，而自問是前提，這足以見得設疑激趣的重要性。所以，設疑激趣法在語文教學中的運用尤為重要。那么，在實際的語文閱讀教學中如何才能設疑激趣呢？我認為，教師應引導學生與文本對話，與教師對話，與同學對話，甚至與作者對話，在閱讀文本時大膽提出自己的疑問，要做到敢問、多問、善問。為此，語文教師應從以下三個方面去設疑激趣。

一、采用直觀演示法，設疑激趣

語文教學有別于其他學科的教學，語文課堂應該是多姿多彩、趣味盎然的，但由于受應試思想的影響，傳統的語文課堂教學手段單調，往往一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，教師苦口婆心地講解，學生則是毫無興趣地聽記，課堂上死氣沉沉毫無生氣。為了改變這一現象，教師可以采用圖片，選擇多媒體教學手段，因為這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。比如，在教學《土地的誓言》一文時，由于學生和抗日戰爭的年代相隔較遠，也沒有學生領略過東北大地的美麗風光，因此我在教學過程中，首先給學生看一組東北大地的美景圖，讓學生談觀后感，由此進入課堂教學，美好的觀感與侵略的慘狀形成對比，學生很容易就理解了作者悲憤的情感并與作者在情感上產生了共鳴。最后，給學生播放了一段“九一八”事件的影片，并配上《松花江上》的歌曲，從視覺和聽覺兩個方面激發了學生閱讀本文的興趣，收到了良好的教學效果。

二、采用活動探究法，設疑激趣

在語文課堂教學中教師應轉變角色，變以教師為主動為以學生為主動，一切以學生為中心，以學生為本。采用自主、合作、探究的教學方法，引導學生通過創設情境等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力和活動的組織能力。針對學生提出的問題，組織學生進行集體或分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。比如，在教學《桃花源記》一文時，我采用了朗讀法和討論法，因為文言的時代距離要求學生首先讀準音、讀透意，然后在朗讀的基礎上體味文言文的韻律美、意蘊美，熟讀成誦。首先，我引導學生調動自己已有的文言詞語積累，再結合書中的注釋，自行梳理文中的字、詞、句的含義。為了降低難度，我把課文分成幾段進行，要求學生互相幫助，合作探究。在自主討論的基礎上，集中疑點，由學生當堂提出，教師只在有代表性的問題上加以啟發和引導，始終使學生充當課堂的主人。這既有利于培養學生大膽、細心的作風，獨立發表見解的膽識，又有利于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂的氣氛，從而提高了課堂的教學效果。

三、采用情境教學法，設疑激趣

在課堂教學中設置情境是激發學生閱讀興趣的一個重要的途徑。因此，在語文課堂教學中，教師應大膽地引導學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗；教師要想方設法把學生引入到情境中來，讓他們置身其中，使他們有感而發；教師要引導學生大膽質疑，讓學生有疑而問。例如，我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，首先讓學生伴樂欣賞了羅布泊今昔情景：昔日的羅布泊胡楊成林，牛羊成群，是生命的綠洲，是人間的仙湖；而今日的羅布泊則是一望無際的戈壁，是死亡之所。通過多媒體所展現的畫面，強烈地震撼了學生們，他們不再沉默，不再設防，紛紛議論開了，課堂氣氛立即活躍了起來。

在情境教學中，教師還應該善于采用問題引導法，引導學生積極思考。比如，在教學《桃花源記》一文時，我首先引導學生理解本文的線索和層次，本文的線索分明，層次清晰，重點是理解本文虛實相生的寫法以及作者所寄托的社會理想。教師在設置問題時，要由表及里，由淺入深，由易而難，環環相扣，力爭融趣味性和知識性于一體。教師可以一步步地引導學生思考下面的問題：誰發現了桃花源？他在桃花源看到了什么？回去后他又做了些什么？你喜歡桃花源嗎？請你用自己的筆描繪出桃花源美麗的風光。作者筆下的桃花源與當時的社會現實一致嗎？這其中寄托了作者怎樣的社會理想？通過這一系列問題的引導，開動了學生的腦筋，調動了學生的思維，引起了學生的積極思考，增強了學生閱讀的興趣。

只要教師從以上三個方面去設疑激趣，語文課堂一定會豐富多彩，趣味無窮。

（責任編輯陳劍平）