點燃學生思維的火花

培養學生的創新思維能力，是素質教育的核心內容。語文是工具性和人文性的統一，是綜合性、實踐性很強的課程，其本質是創新的?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文教學要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發學生的創造潛能，促進學生持續發展?！币虼?，培養學生的創新思維能力應成為初中語文教學的重要組成部分。那么，如何在初中語文教學中激活學生思維，培養學生創新素質，引導學生積極創新呢？在教學實踐中，我對這一問題作了一些探索，根據多年的教學實踐，我認為可從以下幾個方面入手。

一、激發學生自主學習，發展思維能力

所謂自主學習，就是讓學生主動積極地學習，但這并不意味著放任自流，而是憑借自身的主觀努力學會學習，形成能力，發展個性。學生的學習過程是思維訓練的過程，教師的灌輸永遠代替不了學生自己的思維，學生只能在讀書中學會讀書，在說話中學會說話，在作文中學會作文。學習過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。如果課堂教學的時間大量被教師煩瑣的講解、過多的分析、毫無意義的挖掘、翻來覆去的提問所占用，學生始終處于被動學習的狀態，日復一日，學習的積極性將煙消云散，學生的思維能力將得不到發展。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境?！彼?，教師只有相信學生、理解學生、尊重學生，在課堂教學中為學生創設良好的自主學習情境，最大限度地引導學生自主學習，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，讓學生有自由發展的時間和空間，才能調動學生學習積極性，從而發展學生的思維能力。

為了使學生能更好地自主學習，我經常采用分組學習的模式。在這一過程中，每一個學生都有明確的學習任務、充足的學習時間、獨立學習和相互交往的機會，最大限度地讓學生自主學習。學生的情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發言踴躍，他們互相交流，互相啟發，互相監督，互相幫助。教師巡視于小組之間，了解情況，幫助學生理順思路，適當指導，排除障礙。通過集體交流達到拓寬思路、加深理解、達成共識、共同提高的目的。這樣，課堂教學就形成了良性循環，學生就會產生一種內驅力，促進思維能力的發展。

二、鼓勵學生突發奇想，打破思維定勢

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。”教師在課堂教學中要敢于打破思維定勢，另辟蹊徑，鼓勵學生大膽想象。在這樣的氛圍下，學生學得輕松，思維也會更活躍。如在教學《桃花源記》時，一學生對文中“漁人”的表現談了自己的一番見解：“其中人語云‘不足為外人道也’，可漁人一出桃源，便‘詣太守，說如此’，這個漁人人品不好，不守信用?！睂W生的這一番見解真出乎我的意料，不過卻讓我感到高興，學生們的思維“活”起來了。我充分肯定了這個學生勤于思考、勇于發表自己見解的做法。

平時，在課堂上我十分注意設置問題情境，以鼓勵學生在課堂上大膽地提問、概括、假設和陳述，引導學生大膽地打破定勢思維。如在教學完《愚公移山》第一課時后，問：“愚公花那么大精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？”然后讓學生課余討論，下一堂課再圍繞此問題進行教學。而在拓展閱讀《黔之驢》一文時，一上課就問：“自然界中老虎怕驢子，還是驢子怕老虎，這是不言而喻的。但是，起初老虎見到驢子竟不敢接近，聽到驢子大叫一聲也很害怕，逃得遠遠的，這是什么緣故呢？”通過問題情境的創設，學生的思維調動起來，他們常常會有一些讓人意想不到的設想，對一些問題的陳述往往也會有讓人意想不到的流暢自然的表達。

三、提倡學生質疑求異，引導大膽創新

現代創造教學觀認為，知識的學習不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。在教學中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果。因此，教師在語文教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發學生多方面思維來尋求正確結論，引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質疑。俗話說，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進?！八忌谝伞?，疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。疑是思之源，思是智之本。教師在語文教學中不但要提倡質疑，而且要鼓勵學生大膽創新，標新立異。教師要鼓勵學生發表與別人不同的見解，形成新思維，樹立新觀點，創立新理論，并在這過程中發展創新思維能力。

如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機智。這時一個學生小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這個學生眼神中流露出了異樣的光芒，他顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎？狼雖然失敗了，但它們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的?！甭犃诉@話，大家報以熱烈的掌聲。而這個學生漲紅了臉，兩眼熠熠發光。此后，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

四、發展學生想象能力，鼓勵不斷創新

高爾基說過：“藝術靠想象而存在。”想象是文學創作的翅膀。初中語文教材中許多文質兼美的文章，為提高學生的道德情操和文學素養，發展學生的個性特長和創造性思維，提供了廣闊的天地。教師應該充分利用這一特點和優勢，循循善誘，從啟發學生的聯想和想象入手，訓練學生的創新思維。如教學《狐貍和葡萄》時，我用課件制作了三幅彩圖：1.饑餓的狐貍來到葡萄架下；2.狐貍饞涎欲滴；3.狐貍摘不到葡萄。栩栩如生的課件制作，激發了學生的興趣。然后讓學生合上課本，對著彩圖靈活想象，用自己的語言把三段彩圖的內容表述出來，再與課文中的文字相比較，讓學生在想象的過程中品味語言文字美和意境美，理解文章寓意。這樣，既發展了他們的想象能力，又鍛煉了他們的語言表達能力。

啟發學生展開想象的翅膀，不僅僅是把文章詞句變為鮮活生動的畫面，而且還要對畫面進行新穎深刻的理解和認識，即啟發學生進行大膽的假設想象和逆向思維想象。由于每個學生各有不同的愛好、個性和特長，各有自己獨特的理解方式和思維方式，因此，要充分發揮學生的個性特長，開發學生的創造力，就不能忽視這方面的訓練。如在講《故鄉》蕭瑟荒涼的環境描寫時，可進行“假如你在2012年去閏土的故鄉訪問，可能有哪些見聞”的想象?？傊?，根據文章不同的人物、不同的情節和情境提出問題，讓學生進行合情合理、豐富多彩的假設性想象。有的問題，教師可以讓學生“反其道而行之”，讓學生的思維來一個急轉彎，從而以反補正。

在作文教學中，則更要注重培養學生的想象能力，引導學生發展大膽奇特的創新思想。我力求以科學、嶄新的思想去指導學生作文，鼓勵學生作文立意新、思想新。如在訓練九年級學生寫小議論文時，引導學生運用逆向思維的方式來思考問題，不少學生寫出了新思想、新觀點。如“心誠不見得一定就靈，光有美好的愿望，沒有努力奮斗，還是不能實現自己的理想”；“開卷不一定有益，如果無選擇地看書，受到不健康思想的書刊影響，只有百害而無一益”。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在初中語文教學中，教師要點燃學生的思維火花，引導學生養成創新的思維習慣，重視培養學生的創新精神，充分利用有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生學習的主動性和創造精神，才能不斷提高學生的創新思維能力。

（責任編輯陳劍平）