關于貧困山區初中生寫作難的探究

貧困邊遠山區中小學校，由于受到落后的經濟文化思想等因素制約，寫作難的現象尤為突出。許多學生小學時作文極差，進入初中后更是對作文束手無策。不少語文教師一提到作文教學，就會愁眉苦臉，師生都產生畏難心理。

我認為，作文差的學生，就像身體有疾患的病人；而語文教師則是醫生，只要認真客觀地診斷出病因，然后根據實際情況研究出切實可行的治療方案，是完全可以矯治好的。

病例一：

【病情表現】初一新生作文在字詞句方面普遍存在以下毛病：（1）錯別字特別多，同音字（大多是音似的所謂“同音字”）、形似字張冠李戴的現象隨處可見；（2）亂用詞語，特別是成語，在不理解詞義及不符合語境的情況下也生搬硬套；（3）病句較多，語句不通順，表達不合情理，詞不達意，讓人不知所云，啼笑皆非。

【病因探究】我們覺察到，作文極差的學生主要來自偏遠、貧困、交通不便的村校。為了做到對癥下藥，我們深入到瑤山村寨了解到學生作文差的根源。（1）讀書無用論觀點泛濫，造成家長對其子女的學習放任自流，毫不關心；大多數家長沒有輔導孩子的知識能力。（2）家長不會說或說不好普通話，所以從小只教孩子說本地方言；不少本地教師在教學中為圖方便，就用當地方言進行教學，沒有系統地教學普通話。學生連普通話都不會說，當然很難寫好作文了。（3）偏遠的教學點條件艱苦，教師流動頻繁，大多是臨時代課教師，對工作敷衍了事，沒有認真抓好字詞句教學。

【療法療效】針對上述問題，我們認真研究對策。（1）從思想上影響家長。定期召開家長會，還寫了“致家長的一封信”發給全鄉中小學生的家長，強調讀書的重要性，呼吁他們重視對子女的教育，創造條件教子女從小說普通話。從學生作文和日記中得知，我們的苦心得到許多家長的理解和支持。（2）我們把小學教學存在的問題反映給上級主管部門（其他鄉鎮初中也有反映）。上級領導非常重視，加大了小學教學管理和督查力度。此外，我們還加強與小學語文教師溝通交流，探討解決辦法?，F在，各村校已開始重視字詞句教學，不教普通話的現象消除了。少寫錯別字，會說普通話，學生在寫作時表情達意自然有所進步。（3）以上兩種對策對小學生作文水平有一定的促進作用，但想要更好地解決字詞句方面存在的問題，初中語文教師還需腳踏實地開展工作。①強化字詞訓練。從初一年級開始，除了記牢弄清新學的生字生詞，還要用一個學期甚至更多的時間來亡羊補牢，利用每周一節寫字課和每天課余時間，讓學生把小學時沒掌握好的字詞記牢弄清。這樣，就大大減少了錯別字和亂用詞語的現象。②加強語法教學。由于如今中考不直接考語法了，所以不少教師忽略了語法教學。殊不知，學生表情達意不通順，病句現象多，就是因為他們閱讀面太窄，語感太差，偏偏又不掌握語法，無法正確遣詞造句而造成的。教師要在詞、短語、句子和復句方面進行系統的語法教學，進行病句、標點符號和修辭手法等方面的強化訓練。

病例二：

【病情表現】許多初一新生作文寫了好多篇，但所使用的典型事例和描寫內容，反復出現克隆現象。不少學生的作文出現這樣的怪現象：一個班50多位學生，除了個別作文水平較好的學生外，其他學生的作文出現了同一個村校畢業就使用相同事例的地域性雷同現象。

【病因探究】出現這些情況，原因主要有二。（1）由于教育投入的不足和家庭經濟的貧困，學生想要擁有足夠的課外讀物無異于水中撈月，從而導致學生知識面過窄，閱讀量過小?！扒蓩D難為無米之炊”，學生往往提起筆卻無話可說。（2）不少小學教師急功近利，為了應付考試，所以只向學生提供幾篇作文或幾個素材，讓學生死記硬背下來，平時不注重進行作文訓練和指導，沒有想方設法解決學生的閱讀面問題，也沒有教會學生從生活中提煉素材。

【療法療效】這幾年來，政府加大了對鄉鎮初中的教育投入，圖書室、閱覽室及圖書的配備均達到標準。我們充分利用這些優越條件來擴大學生的知識面和閱讀量。（1）要求學生每學期至少借閱3本文學作品，精讀一本名著；每天早晚開放閱覽室共達一個半小時；與廣西希望高中共建一個“希望書館”，每班每周開設一節閱讀課，由語文老師帶本班學生到書館里閱讀書籍，要求作好讀書筆記，并利用課余時間寫一篇讀后感。（2）要求學生每周工整認真地抄寫一篇不少于600字的精美文章，畢業班的學生還要求寫出不少于200字的鑒賞評析。（3）初一初二年級要求寫日記，初三年級要求寫周記，把自己學習生活中的見聞感受記下來。（4）要求各班建立班級圖書角，鼓勵學生捐出自己的圖書讓同學共享。

病例三：

【病情表現】雖然在師生們共同努力下，學生在字詞句的應用和閱讀量方面有較大的改觀，學生的作文水平有所提高，但很多學生卻對寫作缺乏興趣，對能寫好作文信心不足，這嚴重阻礙了學生寫作水平的進一步提升。

【病因探究】創作是艱難而復雜、循序漸進的實踐活動。由于教學內容和進度的制約，教師不能一時半會就系統地傳授各種寫作技巧，因此很多學生覺得自己沒有寫作天賦，付出很多進步卻不大，從而逐漸失去了寫作的興趣和信心。加上學校缺乏相應的激勵機制，因此學生缺乏寫作的積極性和主動性，教師也逐漸失去艱辛付出、精心指導的熱情和動力，師生進行寫作訓練只是為了應付作文任務和考試。

【療法療效】“興趣是最好的老師”，在語文組的提議下，學校決定通過一系列措施及活動，讓整個校園洋溢著文學的氣息，以此激發師生對寫作訓練的興趣。（1）學校方面。①組織作文競賽。上半年全縣舉行中學生書信比賽，下半年全國開展愛國主義讀書活動作文競賽。這兩項本來都是由學生自愿參加的，但學校為了激勵學生的寫作熱情，擠出經費為全體學生報名參賽。先在校內按年級進行評比，評出特等獎、一二三等獎及鼓勵獎，對獲獎學生和組織指導工作優異的教師給予物質和精神獎勵。如能在縣級以上的評比中獲獎，學校對獲獎者及指導老師另有獎勵。②學生的優秀作文，經指導老師潤色后向報刊投稿，如獲錄用，學校將對師生加以獎勵；鼓勵教師發揮榜樣力量，多寫“下水”作文，如能在報刊上發表，學校給予獎勵。③發揮宣傳欄和廣播室的作用，把學生的優秀作文展現給全體師生。期末評出優秀通訊員進行獎勵。④每年舉行一次文化藝術節，涉及寫作方面的有演講比賽、手抄報比賽，對獲獎者給予獎勵。

（2）教師方面。①認真組織和指導學生完成教材規定的作文和口語訓練，并結合閱讀教學，有針對性、有步驟地對學生進行寫作技能的指導，全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。②重視字詞及語法教學，加強學生書寫訓練，認真檢查學生完成日記（周記）、讀書筆記、美文摘錄及名著閱讀等方面的情況。③結合學生特點，探索出靈活多樣、富有情趣的方式方法進行寫作訓練，注重對學生寫作中點滴進步的肯定和鼓勵，激發學生的寫作熱情，增強學生的信心。④組織班里作文尖子幫扶差生提高寫作水平。

總之，解決貧困邊遠山區初中生寫作難的問題，是一個任重道遠的任務，廣大初中語文教師要排除困難，集思廣益，認真診斷學生寫作難的問題，探索出矯治的有效方法，引領學生漫游在作文的殿堂。

參考文獻

韋志成主編.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2011.

（責任編輯韋淑紅）