淺談語文教學與學生個性發展

新課標要求課堂教學不僅要滿足對學生認知的培養，還要使學生的技能、情感、個性、價值觀等得到發展。

語文教學通過實現個體（學生）發展來實現共體（自然、社會）發展，而不是人與自然的對立、社會對人的奴役。這種語文教學是人性的、人道的。前蘇聯教育科學院在本世紀七十年代末編擬的《發展語言教學大綱》認為“語言——這是人的個性賴以形成的最基本的因素”。

對中學生而言，他們的叛逆行為中不僅包含著強烈的個性，更往往蘊藏著創造性的因素，雖不嚴整規范，卻往往含著別有情致的“奇美”，教師如果善于欣賞這種“奇美”，并適當加以引導，一定能培養出別具一格的創造性人才。

語文教學是最有利于發展學生個性的，換句話說，語文教學過程中學生個性的發展是最不可忽視的。

語文教學的個性教育應當成為語文常規教學中的一個重要的研究課題。培養和發展學生的個性應當成為語文教學工作者的一種觀念、一種思想、一門學問。

那么，如何在語文教學中促進學生的個性發展呢？

一、教師要擺好自己的位置，辦好自己的角色

探討學生個性發展，首先要注意師生關系。因為無論是在課內，還是在課外，教師的言行對學生的個性發展都有著十分重要的影響。教師不能以權威者自居，對學生采取居高臨下的架勢，而應該以引導者和對話者的身份參與教學活動，為課堂營造一個充分尊重和促進學生個性發展的民主和諧的氛圍。在課堂上，如果教師能給學生以如坐春風的感受，學生就有心靈放飛的自由，學生的個性就會得到健康的發展，思想的火花就會得到迸發。我們如果對學生的個性予以理解和重視，就可以使得學生在個人發展中充分發揮自主性和自我選擇能力，從而獲得不同興趣的價值觀念，學生就能在面對各種價值沖突和道德選擇時做出正確的判斷，持有主見，從狹隘的目的中超脫出來。關注學生個性發展，還要鼓勵學生對教科書的自我理解，自我解讀。尊重學生的個人感受和獨特理解，使得學生的學習過程成為一個富有人性化的過程。

二、密切重視學生的道德生活和人格養成

課堂不僅是學科知識傳授的殿堂，更是人性養育的圣殿。語文教材潛藏著豐富的道德因素。教師不僅要充分發掘和展示教材中的各種道德因素，還要積極引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使得教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生經驗。這樣，學科知識的增長過程同時也成為人格健全與發展的過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養，也就具有了良好的個性品質。

三、擺脫傳統的教學觀念的束縛，進一步轉變教學思想

轉變教學思想，從根本上來說，就是要真正確立以學生為主體的地位。因為語文教學應著重于培養學生的讀寫聽說能力，而這些能力的獲得，絕不是單純靠教師的灌輸和講解所能完成的，必須通過學生在學習活動中逐步養成。所謂“學習活動”，就是學生手、腦、口并用的智能活動以及情感、意志活動。在課堂教學中，教學效率的高低與學生智力活動的時間的多少、情感、意志活動的情況有著密切的關系。

四、加強學法指導、更新教學手段

《學記》云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半。又從而怨之。”這句話從正反兩方面論證了“善學”的重要。就目前語文教學現狀來看，學生中“善學者”為數不多，而“不善學者”則比比皆是。教師勞而少獲，課堂教學效率難以提高。因此，指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，使得他們真正成為“善學者”，是當前和今后中學語文教改的一個著力點。學生畢竟是學生，必須要有教師的指導；教師之為教師，畢竟應該比學生懂得多一點，應該擔負起“傳道授業解惑”的責任。教師在教學中有不可替代的作用。因而，中學語文教學在調動學生的主動性的同時，也要充分發揮教師的指導作用。現在有些課過分地強調學生的自學，而忽視教師的指導作用，也是一種片面性。發揮師生雙方的積極性，師生互動，教學相長，這才是中學語文教學的規律。激勵與引導結合，在實施過程中要盡量啟發引導學生，不要限制學生思維。對于文學作品的理解，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的說法，這指的是讀者對于文學形象的感受是不完全相同的。但是，當學生在課堂上理解偏離軌道，甚至錯誤時，就不能一味地說好，而應該及時糾正。

五、加強自身修養，提高教師素質

語文教師的素質包括思想、文化、業務等素質。語文教師必須愛崗敬業、愛生樂教，有較強的教改意識，要善于思考和研究語文教學中的問題；要重視教育理論的學習，提高理論水平；要博覽群書，豐富知識，拓寬視野，提高文化素養。

（責任編輯韋淑紅）