實施高中古詩詞個性化教學的幾點思考

在目前高中詩歌教學中，無論是在教師方面，還是學生方面都存在很多的問題。那么在新的一輪課程改革的背景之下，我們要實行個性化的詩歌教學，就要求教師在課堂教學中有自己的獨到的教法，也就是說教師要有自己的個性，只有這樣才能培養出個性鮮明，有自己的思想的學生。那么，教師如何才能讓古詩詞教學的課堂充滿個性呢？

一、注重教師在教學過程中自身的個性化

1.教師要轉變教育觀念，努力提升自身素養

高中語文新課改以來，高中語文教材有了較大的變動。人教版高中語文教材分為必修和選修兩部分。新課標，新教材的出臺和應用，使詩歌部分在整個教材當中占了相當的比重。特別是選修課的加入，對語文教師自身的素養提出了較高的要求。此外，新課標還推薦了大量的古詩詞背誦篇目。如果教師不加強自身的素養就很難引導學生欣賞這些文質兼美的古典詩歌，很難將學生帶入絢麗多彩的詩歌殿堂。

葉圣陶先生曾說過，做教師應該具備兩個條件：“一是肯負責，二是有本錢。”所謂的“本錢”就是教師自身的高水平，高素養。所以，我們語文教師就應該趁著大好的青春年華，多讀書，多學習，打好文學素養的底子。只有教師自己先成為具有良好文學素養的人，才能更好地引導學生進入文學的殿堂，更好地培養學生的審美能力。這也是作為一名中學語文教師的基本條件。

2.教師在教學過程中應以學生為主體

新課標規定，教師只是學習活動的組織者和引導者，學生才是學習活動的主體。新課標還強調，“閱讀是學生個性化的行為，學生在閱讀教學活動中，教師與學生是平等的對話者”，“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立閱讀”。應該讓學生在主動、積極的探索中去認識美、體會美，提高審美水平。教師要“充分關注學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性，尊重學生的個人見解”。教師要根據學生的不同特點，有針對性的教學，使每一個學生的審美能力都得到發展。

3.教師要有自己獨到的教學方法

在語文教育界，涌現出大批具有獨特教學個性的語文教師，像于漪、魏書生、程翔等人。這些優秀的語文教師用他們自己獨到的，具有個性的教學方式取得了良好的教學效果。他們寶貴的教學經驗值得我們學習和研究。并且有很多的語文教師也都在學習他們的寶貴經驗，但是沒有一個人可以照搬他們的教學方式從而取得和他們一樣的教學成就，達到和他們相同的教學水平。原因很簡單，這些優秀的語文教師他們都具有自己獨到的教學方法，他們能夠把自己的這種獨到的教學方法和學生的實際情況有效地結合起來，形成自己的教學特色。這就是教學個性。

我們可以學習名師的寶貴經驗，但對名師的亦步亦趨是不必的。接受自己在教學中出現的問題，解決自己的問題，我們才能具有自己的教學個性，成為一個獨一無二的語文教師。

二、注重學生體驗的個性化

1.在對話中讀出個性

教師要尊重學生因為自身經歷不同而產生的不同的情感體驗，允許他們可以對詩歌有自己與別人不同的情感體驗。教師的任務只是為他們提供一個自主并且相對自由的閱讀空間。教師與學生的對話、學生與學生之間的對話、學生與文本之間的對話，這是使學生理解詩歌文本，從而進一步讀出個性的基礎。為提高詩歌教學的質量，發展學生的審美能力、提高學生的審美水平，作為語文教師，在詩歌教學的過程中，我們要引導學生進行積極的合作式、探究式的學習，應該鼓勵學生在多元化理解詩歌的基礎上，與其他的學生進行積極討論及其他研究活動，各抒己見，大膽說出自己對詩歌意蘊的獨到的見解，同時也學會傾聽他人的意見，與別人交流自己讀詩的感悟和心得，真正做到師生之間的交流，生生之間的交流，達到取長補短的目的。

2.尊重學生的個性化解讀，推動學生的自主閱讀

教師在詩歌教學中必須引導學生自主地進行詩歌意境的體驗，培養學生對古典詩歌的理解能力和感悟能力，幫助和促進學生與詩歌文本進行對話交流，幫助學生將詩歌閱讀變成個性化的行為。教師要用自己對詩歌的理解和感悟對學生進行啟發和誘導，幫助學生通過親自參與、親身體驗，理解詩歌的內容，體會詩歌的意蘊；在師生共同創建的輕松的教學情境和教學氛圍中感受古典詩歌與眾不同的藝術美。學生在鑒賞詩歌的過程中常常會順著作者的創作思路去進行自己的再創作，也常常會以自己的經歷經驗去補充詩歌中作者沒有說明的地方。所以，教師在引導學生感受體悟詩歌意境美、意蘊美的過程中，要保留其合理的創作意見，尊重學生個性化的多元解讀。

（責任編輯韋淑紅）