論語文教育與生命意識的培養

生命教育不再是德育課的專項，作為基礎課的語文課在教授學生語言文字的同時，也要責無旁貸地重視生命教育的內容，重視對生命本身的關懷。那么如何在初中語文教育教學中培養學生們的生命意識呢？以下是本人有關語文教育與生命意識培養的幾點建議。

一、在閱讀教學中有效滲透生命意識教育

語文閱讀教學是進行“生命教育”的主陣地，但也不能一味強調，否則會失去語文的本位。畢竟語文課還是要保留語文的味道的，如過分強調對生命價值、生命意識的認識，則會喧賓奪主，所以應該進行有效滲透，在閱讀教學過程中、在一些細節上下工夫。例如，通過對古文名篇誦讀的積累，傳承中華文化的生命精神。對教材中充分體現人文精神的名篇，教師要指導學生反復誦讀，直至背誦。在積累的過程中，學生在潛移默化中受到文化的熏陶，傳承中華文化的生命精神。如《愛蓮說》、《陋室銘》這兩篇文章都表達出作者獨特的生命態度：潔身自好，安貧樂道，不求名利，不與世俗同流合污，活出了一個人的精氣神。讓學生充分體會到人格的魅力是遠遠勝過物質的，一個人要有自己對生活的態度，有自己獨特的活法。

此外，進行生命教育要尊重文本，尊重學生，讓學生親身去體驗、感悟作品，對文章的內容進行自主建構。例如在講授《父母的心》這一課，可以獨辟蹊徑，創新教學方式，以尊重學生為出發點，避開常規程式化的教學目標，讓學生自己深入到文中去“體味父母的艱難與悲哀”。實際上，就是讓閱讀主體即學生調動起已有的情感經驗，把自身對生命的體驗與作品中的生命內涵以及作者的生命歷程相互聯系起來。當學生體會了“父母的心”后，教師再引領學生探尋“孩子的心”，讓學生的情感得到升華，再經歷一次情感的體驗，真正融入作品中。通過這樣一個過程，學生不僅對文中的父母有了深刻的體會，聯系現實對自己的父母也做到了獨到的、新的評價。這種課程模式表面上看似乎是對語文課的“叛逆”，但恰恰卻可以培養學生不畏懼權威、善于獨立思考、追求自由的良好品質，成為人格健全的新時代公民，這是新課標所倡導的。再如，學習杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以先給學生介紹詩人的生活背景與人生閱歷，在了解詩人所處的大環境的基礎上再深入分析詩人之所以發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！……吾廬獨破受凍死亦足”感慨的原因。杜甫生活的時期正是唐王朝由盛到衰的時期，當時奸臣當道、民不聊生，杜甫個人生活異常艱難，強烈的生存意識、生命意識使他吶喊出老百姓的心聲，這個時期的作品大都是反映人民疾苦、表達底層老百姓生存狀態的，類似的還有“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等，生命意識的吶喊熔鑄了他高尚的品格，他由此也達到了創作的另一個高峰。

二、開展形式多樣的綜合性學習活動，培養學生們的生命意識

對學生進行生命教育，僅靠課堂上有限的時間遠遠不夠，教師要組織學生開展各種綜合性活動，具體形式有：指導學生策劃以“珍愛生命”為主題的宣傳活動，讓學生在參與中強化珍愛生命的意識，感悟生命的意義；讓學生搜集、摘錄與熱愛生命有關的名句、格言；讓學生閱讀熱愛生命的故事，書寫讀書筆記，并進行交流。語文教師的責任是引導學生解讀、剖析文章中的生命意識，結合自己的人生經歷，體會生命的可貴，培養其積極的人生態度以及善待他人、善待自己、珍惜身邊的人、事、物的美好情感。

三、在作文訓練中，提升學生們的生命意識

書本的學習使學生積累了生命意識，有了感悟生命的基礎，教師要讓學生將感悟外化成文章，加強寫作訓練，提升其生命意識。在作文訓練中，教師設計作文命題時要貼近學生實際生活，讓學生通過寫作抒發自己的情感，享受自己的心路歷程。教師要注意傾聽學生在作文中的心聲，從學生筆墨間發現學生細微的心理變化，及時安撫學生的心情，啟迪對生命的思考。文章是心靈的反映，是心靈的具體化，讓學生學會在書寫中融入自己的生命體驗，這樣寫出來的文章就不再空洞，而是孕育著生命的思索。我曾經布置過一次這樣的材料作文，材料一：同情與憐憫的情感會使人的生命更加高貴、美麗；材料二：眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚；材料三：人在珍愛自我時，還應珍愛他人的生命，珍愛地球上所有的生命；材料四：我們每天都應該面朝大海、春暖花開，懷著友善、朝氣與渴望去生活；材料五：珍惜你所擁有的一切，不要等到失去它時，才發現它的珍貴。要求理解和體會以上這五則材料，以“珍愛生命”為主題寫一篇作文。同時要求緊密聯系材料，對所有的生命現象進行思考、分析，審視生活中不同的人對生命的不同認識，結合自己的實際體會，提煉出正確的觀點，然后成文。作文交上來，完全出乎我的意料，學生通過不同的方式表現了自己對所有生命的珍重。細細琢磨，每個人的成長路上，在自己的腳印旁，都會有另一雙甚至更多的腳印一直陪伴著你。

此外，寫讀后感、觀后感、日記等，都可以幫助學生暢談對生命的思考，點亮學生對生命、對生活思考的智慧火花。生活中的實例、文學精品、影視焦點等也都可以作為學生探討生命的話題，讓學生在探討中反思，在暢談中回味，在點評中進步，提升學生對生命的認識。

總之，初中語文教學從本質上來說也是一種生命教育，生命教育的內涵體現在初中語文教學的內容、動力與目標上。生命教育與語文教學是相輔相成、不可分割、互為因果的有機體。語文教學需要依靠生命教育實現教學目標，生命教育也需要依賴語文教學實踐來開展。

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（責任編輯韋淑紅）