淺議語文教學中和諧師生關系的構建

師生關系是學校環境中最基本、最重要的一種人際關系，它不僅影響著學生對教育的接受和認可程度，而且還在很大程度上決定著教育的質量和效果。特別是語文教學，其“借書育人”的特點決定著師生關系的構建尤為重要。為此，本文擬在分析當前語文教學中師生關系現狀的基礎上，探討語文教學中以學生為主體，教師為主導的和諧師生關系的構建。

一、當前語文教學中師生關系的現狀

雖說隨著教改的推進，語文課堂教學改革所取得的成績有目共睹，但是，“教師中心說”的現象仍主宰著我們的課堂，最為典型的是：課堂上，教師想方設法地誘導學生朝預設好的“結論”去回答，甚至是由教師設計好問題讓學生尋求細節上的論證。評價時，教師雖然也在力圖尊重學生，盡量認可學生的發言，但其隱含的價值取向，仍然左右著學生，學生的發言也盡可能取悅師者，甚至不惜主動放棄獨自體驗的權利。

二、當前語文教學中師生關系的構建

要改變當前語文教學中師生關系的這一現狀，真正構建起以學生為主體、教師為主導的和諧的師生關系，我以為，教師洞察學情，以學定教，創設有利于學生主動學習的教學環境是關鍵。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，教學內容的確定、教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于學生主體性的挖掘。而要真正做到這一點，語文教師就必須洞察學情，即了解學生的最近發展區。前蘇聯著名的心理學家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。

因此，在日常教學中，語文教師應首先圍繞學生的“最近發展區”來大做文章。通過讀書筆記、周記、作文本、甚至是書信等載體，通過與學生家常式的溝通（聊天），通過“望、聞、問、切”等方式，認真扎實地對學生的學習心理、學習基礎、學習方法，已有的學習能力、學習興趣點、所在班級的學習風氣等方面進行摸排，深入了解學生的“最近發展區”，以確定學生理解和掌握知識的程度范圍，從而確定教學內容的廣度和深度，進而采取相應的教學行為。對于學生已經掌握和能通過自學掌握的內容以及與學生認知水平相距過遠的內容，就不必教；而對于使學生的情感態度價值觀處于徘徊不定或過激的問題，應該且必須教，這是為學生的長遠利益和終身發展負責。只有這樣，學生才會感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富，才可能長久地保持對學習的濃厚興趣。例如，我在教授《斑羚飛渡》一文中，事前就以聊天的方式，與學生聊過這樣的話題：當災難來臨時，救誰？他人還是自己？在了解了學生的價值取向后，我針對所教兩個班級的學生的個性特點（一個較活躍，另一個較安靜），分別采用論辯和提問的方式進行教學。較活躍的那個班級，我讓他們組成論辯雙方，讓他們通過論辯的方式去碰撞出思想的火花：面對死亡時任何猶豫、膽怯以及自保的行為，都是無比珍視自己生命的體現，但這也是舍己救人者之所以偉大的原因。較安靜的班級，我則采用提問的方式，設計了這樣一些問題：1.斑羚如果都想自保，有沒有可能？2.在哪種情形之下，自保意味著全體毀滅，要想保存種群，怎么辦？3.看到甘愿做橋墩的老斑羚，你有什么話要說？讓學生通過對這些問題的思考，去感受甘愿犧牲者的偉大。

其次，要將“以學定教”落到實處，語文教師還需具備二次備課的能力，即在教學過程中，要根據學生的學習狀態和反應，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，根據符合學生心理特點和認知規律的學習方式確定現場教學方法。在這里，我還是以教授《斑羚飛渡》一文為例。記得那是一次賽課，在品讀課文句子時，有個學生的發言完全不在我的預設之內，他因為太緊張，將比喻和比較混淆了，更糟糕的是，大部分學生都認同他的理解，少部分因為信心不足，不敢堅持自己的看法，而選擇了沉默。這是一個知識性的錯誤，我不可能不加理睬，然而為了不耽誤時間，我完全可以在明確之后自己簡單地將知識性的東西告知學生，但很顯然，這樣的做法還不如通過啟發的方式讓學生通過對比去得出結論效果更好，所以我當即決定在這里花點時間幫助學生弄清問題。雖然這節課最后因為這里的耽誤延時了5分鐘，但是，學生弄清了比較與比喻之間的不同，消除了困惑，還是令人欣慰的。

總之，在語文教學中，師生關系要和諧發展，創設有利于學生主動學習的教學環境是關鍵，唯有如此，才能使語文教學真正還課堂于學生，實現真正的師生和諧。

（責任編輯韋淑紅）