新課程語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)在“訓(xùn)”字上下工夫

新課程的實(shí)施給中小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了可喜的變化，然而也有一些教師在推行新課程、踐行新理念的過(guò)程中，其課堂教學(xué)行為偏離了正常的軌道，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟，忽視知識(shí)積累。什么是語(yǔ)文，按照葉老的解釋，“語(yǔ)”是培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言，“文”是培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言。無(wú)論到何時(shí)，語(yǔ)文教師最基本和最根本的任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生的口頭表達(dá)（讀書(shū)、說(shuō)話）和書(shū)面表達(dá)（寫字、作文）。原教學(xué)大綱和現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)都把語(yǔ)文的性質(zhì)定位為“最重要的交際工具”，后者又進(jìn)一步明確為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。這種定位把語(yǔ)文的人文性提到了與工具性同等的地位，矯正了過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中偏頗于“工具性”的做法。但是現(xiàn)在的好多語(yǔ)文課堂卻出現(xiàn)了“泛人文化”的傾向。在冠以“培養(yǎng)創(chuàng)造能力”的美名下，課堂教學(xué)全然拋開(kāi)學(xué)生的知識(shí)積累，不再進(jìn)行字詞句篇和聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。在學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真讀通課文的前提下，卻去大搞什么體驗(yàn)感悟，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，探究討論，拓展延伸。針對(duì)這種不正常的現(xiàn)象，有人喊出“語(yǔ)文課應(yīng)該堅(jiān)守住我們的漢字”的聲音，也有人提出“語(yǔ)文訓(xùn)練要像種莊稼一樣精耕細(xì)作”的主張。已故著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生也曾一針見(jiàn)血地指出，不抓語(yǔ)言訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)是“半身不遂的教學(xué)”。1992年國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》說(shuō)得很明確，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的“思想教育要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在語(yǔ)文訓(xùn)練中進(jìn)行”。誠(chéng)然，語(yǔ)文作為人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不同的人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境對(duì)同一篇文章將會(huì)有不同的理解和感受。但前提是不去認(rèn)真掌握漢字這個(gè)語(yǔ)言意義的物質(zhì)外殼，不去了解語(yǔ)法修辭這些構(gòu)筑修飾語(yǔ)言意義的規(guī)則和技巧，那文章的人文內(nèi)涵就會(huì)失去必要的載體和支撐，就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，只能是虛無(wú)縹緲的海市蜃樓。

強(qiáng)化尊重賞識(shí)，弱化匡正訓(xùn)導(dǎo)。目前相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)不再精心“預(yù)設(shè)”，只管強(qiáng)調(diào)“生成”；教學(xué)過(guò)程信馬由韁，了無(wú)章法，“哪黑哪住”；只求課堂氣氛熱烈，不問(wèn)目標(biāo)是否達(dá)成。為了突出學(xué)生的主體地位，教師成了課堂的旁觀者和喝彩者；為了體現(xiàn)教學(xué)民主，尊重權(quán)益的理念，教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)、規(guī)范、訓(xùn)練和匡正的作用。學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)，不論其行為結(jié)果如何，都是無(wú)原則的大加贊譽(yù)和褒獎(jiǎng)。不指瑕，不規(guī)范，不訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生無(wú)論怎么寫、怎么讀、怎么說(shuō)都是對(duì)的、好的。基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化沒(méi)有了，理性系統(tǒng)的分析省略了，方法要領(lǐng)的指導(dǎo)消失了，聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練不存在了。淺顯的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的道理非要進(jìn)行求異思維，硬讓學(xué)生說(shuō)出另類的意見(jiàn)，使課堂教學(xué)失之于油滑和膚淺。討論轟轟烈烈，發(fā)言此起彼伏，氣氛異常活躍。表面看來(lái)“互動(dòng)”很是充分，實(shí)則“作秀”的成分很濃。結(jié)果是既沒(méi)掌握方法，又未提高技能，學(xué)生得到的只是一鱗半爪、毫不相連的知識(shí)碎片，根本達(dá)不到形成與發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。我們說(shuō)，教學(xué)民主、尊重權(quán)益、賞識(shí)表?yè)P(yáng)無(wú)可厚非；以生為本、張揚(yáng)個(gè)性、突出主體也理所當(dāng)然，可是作為教師不能忘了自己的天職——“教”。不管是引導(dǎo)者、交流者還是合作者、促進(jìn)者，但前提離不開(kāi)一個(gè)“教”字。葉老“教是為了不需要教”的著名觀點(diǎn)也還首先突出一個(gè)“教”字，只是要解決好“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題。再者，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)贊揚(yáng)一定要恰到好處，不能濫用過(guò)度，因?yàn)椴磺袑?shí)際的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不僅對(duì)學(xué)生起不到激勵(lì)作用，反而會(huì)模糊學(xué)生的是非觀念，對(duì)做人和成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生不良的影響。同時(shí)，“教人求真”的教育理念也會(huì)在教師廉價(jià)、無(wú)原則的表?yè)P(yáng)中大打折扣。

如何糾正這些不良傾向，怎樣做到新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)有效作為，我們說(shuō)教師還應(yīng)該在“訓(xùn)”字上下工夫。

明確“訓(xùn)”的內(nèi)容。這里說(shuō)的“訓(xùn)”不是訓(xùn)斥、責(zé)罰，而是訓(xùn)導(dǎo)、規(guī)范。教學(xué)中，對(duì)字詞句篇的知識(shí)訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能訓(xùn)練一定要在教師的規(guī)范和指導(dǎo)下進(jìn)行，要做到嚴(yán)格地訓(xùn)，合理地練，客觀地評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如果缺乏教師“訓(xùn)”的前提，一切的“練”都是不負(fù)責(zé)任和沒(méi)有效果的。因?yàn)榻虒W(xué)民主不等于不要教師的主導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新不能拋棄基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，賞識(shí)教學(xué)不能異化為不切實(shí)際的吹捧。

怎樣做到訓(xùn)練適度，既讓學(xué)生掌握知識(shí)，又培養(yǎng)技能以達(dá)到形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的目的呢？一要知道“訓(xùn)”的內(nèi)容，二要明確“訓(xùn)”的方法，三要把握“訓(xùn)”的梯度。語(yǔ)文是邊緣性學(xué)科，其工具性及多重功能是其他學(xué)科不能替代的，它的奠基作用和重要地位也是毋庸置疑的。學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他各門學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，而基本能力的培養(yǎng)又是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。“訓(xùn)”和“練”同是操作，只是對(duì)象不同，“訓(xùn)”是教師的責(zé)任，“練”是學(xué)生的任務(wù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求介紹得十分詳細(xì)。識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的要求，概括起來(lái)不外乎聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本方法和基本技能的訓(xùn)練。

掌握“訓(xùn)”的方法。傾聽(tīng)是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種美德，可以說(shuō)不會(huì)傾聽(tīng)的人是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的重要方面，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)“聽(tīng)”的訓(xùn)練，不要拘泥于固定的模式，在課堂上板起面孔讓學(xué)生“硬”聽(tīng)，而要把“訓(xùn)”放在有意和無(wú)意之中。參加集會(huì)或聽(tīng)報(bào)告，要求學(xué)生概括復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容；課堂安排學(xué)生讀書(shū)，讓其他學(xué)生評(píng)出優(yōu)劣；教師課堂講述的重點(diǎn)內(nèi)容，隨即讓學(xué)生復(fù)述。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，養(yǎng)成耐心專注傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，并能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。為了更好地激發(fā)并保持聽(tīng)的興趣，教師要及時(shí)予以評(píng)價(jià)，并適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。久而久之，認(rèn)真聽(tīng)取別人講話的習(xí)慣就能逐漸養(yǎng)成，接受信息的能力也會(huì)日益提高。

對(duì)“說(shuō)”的訓(xùn)練要采取循序漸進(jìn)的方式，根據(jù)不同年齡段、不同年級(jí)提出不同的要求。應(yīng)先從聲音信息的傳遞能力的訓(xùn)練開(kāi)始。首先消除說(shuō)話時(shí)的緊張心理和抓耳撓腮的不良習(xí)慣，并且做到聲音洪亮，準(zhǔn)確清晰，簡(jiǎn)潔明白，連貫得體；再要求做到內(nèi)容完整，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z(yǔ)調(diào)，合理地安排語(yǔ)速和停頓。在訓(xùn)練聲音信息傳遞能力的基礎(chǔ)上進(jìn)而訓(xùn)練話語(yǔ)的組織能力和表達(dá)能力。提出的要求應(yīng)是能集中表現(xiàn)話題，條理清晰地安排內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，做到語(yǔ)言生動(dòng)活潑，并根據(jù)一定的目的場(chǎng)合以及對(duì)象組織內(nèi)容，調(diào)整內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話時(shí)能夠正確地運(yùn)用表情姿態(tài)，并且輔以手勢(shì)來(lái)增強(qiáng)話語(yǔ)的感染力和說(shuō)服力。對(duì)課內(nèi)外的問(wèn)題討論能積極大膽地發(fā)表自己的看法，分析探討問(wèn)題要能有理有據(jù)地?cái)[出自己的觀點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)表自己的意見(jiàn)。這些訓(xùn)練，不僅在課堂上實(shí)施，更多的要在課外有步驟地進(jìn)行，同時(shí)要求教師能夠及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正，評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生知道該怎樣說(shuō)，不該怎樣說(shuō)，怎樣才能說(shuō)得更好。

“讀”是一個(gè)寬泛的概念，它包括學(xué)生在課內(nèi)朗讀課文和課外廣泛的涉獵閱讀。這里所說(shuō)對(duì)“讀”的訓(xùn)練，主要指的是前者。課堂讀書(shū)，形式多樣，訓(xùn)練朗讀首先要尊重文本，注重整體感知，在進(jìn)行創(chuàng)造性理解的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化的閱讀。教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生“一字、一詞、一句、一段地都讀懂，把文章的安排都搞清楚，讓文章的本身去教育學(xué)生”（張志公先生語(yǔ)）。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”課文，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，并且“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。這些要求，為語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀指明了方向。無(wú)須諱言，新課程下的語(yǔ)文課堂，學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑，討論發(fā)言的機(jī)會(huì)確實(shí)多了，但隨之凸現(xiàn)的問(wèn)題是：讀書(shū)的隨意性太強(qiáng)，教師的指導(dǎo)性不足，有些公開(kāi)課安排學(xué)生的讀書(shū)，明顯帶有表演的痕跡。對(duì)學(xué)生的朗讀，一定要讓其明確不同內(nèi)容體裁，不同情感風(fēng)格的文章，要采取不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，要求做到眼到、口到、心到。教師的訓(xùn)導(dǎo)既要形式多樣，又能恰當(dāng)?shù)皿w，還要及時(shí)評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)的方法。教師的范讀和領(lǐng)讀可以針對(duì)文章的重點(diǎn)語(yǔ)段以一當(dāng)十，重點(diǎn)突破，能夠收到舉一反三的效果。

對(duì)“寫”的訓(xùn)練，包含了寫字和寫作兩個(gè)層面，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫訓(xùn)練絲毫不能放松。漢字是方塊字，講究筆畫筆順，間架結(jié)構(gòu)、行款布局。新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生的書(shū)寫要求是“在使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫的速度”。并且要求能“臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值”。目前，初中生真正能規(guī)范寫好正楷字和行楷字，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)在寥寥無(wú)幾，而一些學(xué)校書(shū)法課的開(kāi)設(shè)也大都是“有名無(wú)實(shí)”，我們說(shuō)學(xué)生寫不好漢字，是語(yǔ)文教師放任自流，失卻指導(dǎo)訓(xùn)練的結(jié)果。每一位教師都要有這樣的認(rèn)識(shí)：寫好漢字不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文而且對(duì)所有學(xué)科都有幫助，訓(xùn)練學(xué)生工整規(guī)范的寫一筆好字，是在為學(xué)生積累財(cái)富。寫好漢字可以陶冶情操，可以集中注意力，可以培養(yǎng)毅力并幫助提高自信力。我們都知道，中高考作文一直都有“書(shū)寫整潔，格式規(guī)范”的要求。大凡中考、高考的滿分作文都是書(shū)寫漂亮、美觀的文章，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)是書(shū)寫一塌糊涂而文章十分精彩的。另外，還要糾正“教學(xué)生寫字是小學(xué)教師的任務(wù)”的錯(cuò)誤觀念，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫要求絲毫不能放松。對(duì)其書(shū)寫的基本要領(lǐng)和格式要嚴(yán)格規(guī)范和訓(xùn)導(dǎo)，在求其規(guī)范（目前有相當(dāng)一部分中學(xué)生對(duì)漢字的筆順不掌握）的基礎(chǔ)上再求其美觀。教師在正確指導(dǎo)的同時(shí)還要給予熱情鼓勵(lì)，并能作出良好示范。

對(duì)寫作的訓(xùn)練當(dāng)然與聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練方式不盡相同，也不太容易一時(shí)奏效，但我們覺(jué)得在要求學(xué)生多讀、多看（觀察）、大量占有材料的基礎(chǔ)上，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出“寫什么”和“怎樣寫”的具體要求是十分重要的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。每學(xué)年一般不少于140萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。我們?cè)诮虒W(xué)中要力求克服作文隨意性的傾向，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的安排，每學(xué)期都要制定詳盡的寫作計(jì)劃，訓(xùn)練不同體裁的文章要與語(yǔ)文閱讀教材的內(nèi)容基本保持同步，按照年級(jí)和不同文體提出具體要求，認(rèn)真并有梯度地搞好訓(xùn)練。

要想訓(xùn)練好學(xué)生，教師不僅要掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和良好的教學(xué)基本功。特別要求語(yǔ)文教師要練就規(guī)范美觀的一手好字，正確流暢的一口普通話，并且能寫出像樣的文章。教學(xué)中正確處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，擺正師生角色位置，找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)；明確訓(xùn)練的內(nèi)容，掌握訓(xùn)練的方法和技巧，我們相信新課程語(yǔ)文教學(xué)一定能按照正常的軌道穩(wěn)步向前推進(jìn)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）