小學美術欣賞課教材內容取舍的策略

摘 要：在美術欣賞課的教學過程中，各個年齡段對審美能力的培養應當是不同的。在欣賞課的教學中，只注重生硬地強調作品的歷史背景、創作年代、社會意義、作者的創作動機等等內容是不適合小學教學的。應從小學生的認知發展水平出發，結合各校各地區現有的資源，尋找欣賞教材中的共性，小學美術欣賞課更應該注重對他們情感的培養。

關鍵詞：小學美術 欣賞教材 取舍

長期以來小學美術欣賞課教學總是問題多多，困難重重。它主要體現在以下幾個方面：1、教材中欣賞作品要求了解的知識點過多、過深，不適于本階段學齡兒童的認知水平。2、欣賞教材涉及面廣泛，量大而繁瑣，作品之間銜接性不夠，難以把握切入點，開展有效性教學。3、某些欣賞課程中作品過于主觀，教師自身了解有所欠缺，難以找到切合學生的參考資料。4、教師教法傳統，“照本宣科”的講解，限制了學生欣賞的拓展空間，主動參與性不夠，自主探究與情感體驗更少。作為一名專職的美術教師，如何解決欣賞課的教學問題是我一直在思考的，結合自己多年的教學實踐，我個人覺得關鍵在于備課環節。如何理解并把握教材，尋找合理的處理策略，對原有教材，圖片和文字資料、信息等與我們現有的教學條件進行有效的整合，根據實際有所取舍，有的放矢，更好的實現學科教學目標。

一、結合學生的認知水平，合理的把握教材

小學生的認知發展依賴于原有的認知發展基礎，它受遺傳、生活經驗、偏好、環境以及教育背景等多種因素的影響。認知發展是一個連續的過程。但同時又具有階段性，是連續性和階段性相統一的過程。所以，我們的課程設計一定要遵循各年齡段兒童的認知發展水平，合理的制定教學目標，重點難點。不能一刀切，生硬的強調欣賞作品歷史，作者，背景等等。例如：浙教版六年級第十一冊教材中有“外國傳世名作”這樣一課，課文中羅列了雕塑、繪畫、建筑等多個種類的十幾張照片，每張照片旁邊都標注了作品介紹。赫然打開課本，看到這樣的教材內容，不要說是小學生，連我們這些美術院校畢業的教師都無從下手，這些作品來自不同的時代，不同的國家，不同在藝術家，而且類別各不相同，都是具有一定代表意義的傳世杰作，要讓小學生理解這些內容著實困難。也許具象的畫作和建筑可以作為“了解內容”解決，但是像畢加索（西班牙）的《三個樂師》和亨利·摩爾（英國）的《國王與王后》這兩件抽象的作品，誰又能保證小孩子能夠看著旁邊詳細的作品介紹理解作品的內在含義，完成教材制定的目標呢？所以當我準備上這節課之前，我事先收集資料，準備了許許多多有關于這些作品本身的小故事，及時替換書本上那些生硬難懂的教條式解說，轉換成為適合當前學生認知水平的知識點，借助學生們感興趣的故事情節介紹課本上那些傳世的杰作。幫助他們理解，也吸引了他們的注意力，對于那兩件抽象作品也很有效地進行了傳達，效果較好。

卡西爾曾經說過：“為了冥想欣賞藝術作品，他必須以自己的方式創造它，我們若不在某種程度上重復和重構一件藝術作品得以產生的創造性過程，我們就不會理解或感受它。”由此可見，藝術欣賞的過程其實是一個欣賞者對于欣賞作品的一個再創造過程。無論是“藝術家”還是小孩子，他們都將根據自身認知水平的不同對于作品有其獨有的理解，從而激發各自豐富的創造力。因此，我們的教學應始終圍繞教學對象的認知水平展開。

二、尋找教材中欣賞課程的“共性”，有效的展開教學

小學美術教學當中，大量的欣賞課程集中在中高段，尤其是六年級。幾乎每一個課時都有大幅篇章的要求解決一定量的欣賞課程。然而這些欣賞教材涉及門類廣，欣賞量大，相鄰課程之間銜接性又不夠，很難把握教材的切入點，組織有效的教學。以浙美版教材六年級美術課本為例。教材中所涉及的美術種類有：漆器、建筑、臉譜、街道、版畫、年畫、木雕、紋樣、圖案、名家名作、刺繡、竹雕、文明古跡等等。如果任課教師在課堂教學是只是簡單的按照課本組織教學，勢必會讓教學的內容顯得零亂，由此學生的掌握程度也將會大打折扣。有心理學的研究顯示：人們往往對于靠近生活周邊，較為熟知的事物更感興趣，且對有規律，有客觀聯系的事物能夠快速的記憶并保持記憶的持久性。所以，面對像以上所舉的六年級美術教材，我們該怎么辦呢？經過細致的分析，其實有一條線索不難發現，他們雜亂的之中也有其相同的“共性”，我們可以做如下分類：

1、元素類——紋樣、圖案、臉譜

2、繪畫類——版畫、年畫、名家名作

3、手工類——刺繡、竹雕、木雕、漆器

4、文化遺留類——建筑、街道、文明古跡

從上面的分類來看，我們不難發現這樣有選擇的分門別類以后，使得教材的的內容呈現出系統而有連貫性，這樣有規律的開展教學，對于學生知識點的掌握就顯得簡單的多。

三、分析教學與課堂實際，勇于取舍教材內容

《美術課程標準》提到“要給予教師更大的教學空間”，強調教師可根據學生實際利用和開發當地美術課程資源，補充一些教師擅長的或學生感興趣的內容。由此可見，僅僅憑借一本新的美術教材，局限性的技能型課程資源實施教學，是很難適應新課程標準提出的要求的。現行的美術欣賞教材對于作品、作者及其背景的介紹是比較詳盡的。但在實際的課堂教學中，往往由于地方區域，習俗的差異，知識面的限制等，我們在講課時學生對于一些內容的學習缺乏積極性，覺得沒有學習的價值或更本就不懂。而有的內容則表現出濃厚的興趣，覺得教材講解的太淺顯，“蜻蜓點水”不夠深入，不夠充分。例如：我在五（1）班教學《悠悠北山街》這一課時，學生對于文中介紹的北山街的歷史、古廟遺跡、有名的文學文化大師這些內容表現的很冷漠，不感興趣，而談到北山街邊的建筑和風景是學生們的就非常感興趣，還不停的追問相關信息。在這個班上課時所顯現的這種狀態，很明確傳達給了我一個信號，所以，課后我及時修改教案，添加了大量北山街的街景照片，從晨曦到夜幕，讓學生更加立體的了解北山街，理解課文。經過修改的教案在五年級的另一個班級執教時對比效果明顯好于五（1）班，學生們始終圍繞著他們感興趣的內容在學習，課堂上學習氣氛融洽，所授知識掌握扎實。上海師大的王大根教授曾經談到過美術教學的單元化，他提出：教學可以根據各地區、學校條件，學生水平，教師自身特長，對原有教學內容進行組織，開發和再加工，“添加”以及“丟棄”使之更有效的為學生所掌握，有利于學生的發展。結合教學實踐，我個人認為就我們美術欣賞課而言，“添加”應該側重于實踐性方面的內容，以及課文重點內容的拓展和延伸等，“丟棄”則應該在不違背大綱要求的前提下，充分考慮學生與實際需求，謹慎為之。做到勇于“取舍”，“取舍”得當。

小學階段的美術欣賞課是對學生進行審美教育的一個重要手段，通過欣賞可以陶冶學生高尚的道德情操，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進學生各方面和諧發展，提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1]趙道飛 陸陽秋 《美育與藝術鑒賞》 東南大學出版社 2007年2月

[2]王柯平 《美育的游戲》 南京出版社 2007年9月

[3]冉祥華 《美育的當代發展》 新華出版社 2008年8月

（平湖市全塘鎮中心小學 浙江嘉興）