提高獨立學院思想政治理論課吸引力的途徑探析

摘 要：獨立學院思想政治理論課教學和傳統高校相比，存在的問題更多，為了走出高校思想政治理論課教學的困境，提高思政課的吸引力，可以從三個方面入手：一是充分理解和把握教材；二是合理利用視頻資源；三是整合網絡資源，以圖片的形式展示，以故事的形式闡釋。

關鍵詞：思想政治理論課；吸引力；《概論》

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0247-02

一、充分理解和把握教材

這是很多教師忽略的一點，其實這恰恰是上好一堂《毛概》課的基礎，更是上好一堂思政課的關鍵。這一點在獨立學院尤其重要，因為在獨立學院中，擔任思政課教學工作的老師大部分是剛畢業的年輕教師，教學經驗和知識儲備相對來說就顯得不足，所以，對教材的充分理解和把握顯得十分必要。如何在短時間內吃透教材，準確把握教材內容呢？筆者在備課的過程中，發現有幾個很好的資源可以利用：

第一，《概論課程若干問題解讀》（以下簡稱《解讀》）。按照教育部規定，《概論》課程使用的教材是全國統編教材，這份解讀就是教材的編著者針對教材的一些關鍵問題所做的必要解釋，同時也交代了教材上一些內容安排的邏輯結構和歷史背景，以及每一章的重點、難點和文獻依據。通過閱讀《解讀》，我們既能夠在從總體上把握教材，又能夠有針對性理解各個章節的重點和難點問題。例如，在談到“馬克思主義為什么要中國化？”這一問題時，除了教材中講到的兩方面的道理“它是解決中國問題的需要；它也是馬克思主義理論的內在要求。”之外，還專門提出，“這里還可以歸納出第三點，那就是，實現馬克思主義中國化，還是中國革命經驗的概括和總結。這一點在教材中實際上是寫了的。第一節在講毛澤東提出‘馬克思主義中國化’那一段中就指出：‘毛澤東之所以提出要實現馬克思主義的中國化，源于革命進程中正反兩個方面的實踐經驗。’還講到，毛澤東在遵義會議上確立了在全黨的實際領導地位后，開始從理論上系統地總結中國革命的歷史經驗教訓，為中國革命提供完整的理論、路線、方針和政策。正是在這樣的歷史背景下，毛澤東在黨的六屆六中全會上的講話中提出了‘馬克思主義中國化’的命題。”經過這樣的闡述，我們就更容易理解和把握“馬克思主義為什么要中國化？”這個問題了。總之，《解讀》是一份很好的有助于理解教材的資料，認真研習《解讀》，可以起到事半功倍的效果。

第二，高校思想政治課教學“精彩一課”的全程教學錄像片。這是一套由高等教育出版社出版的教學視頻，該套教學視頻組織了全國高校非常優秀的教師來講授，這些教師絕大部分是教授、博導，比如北京大學的陳占安教授、孫珠教授，復旦大學的顧鈺民教授等等，這些專家的理論水平非常高，所以，講課的內容既有深度又有廣度，并且又非常系統。比如北京大學的陳占安教授在講授“馬克思中國化”這一命題的提出時，首先講到，黨的早期領導人李大釗、陳獨秀、李達、惲代英、蔡和森、毛澤東等在1927年以前都曾經提出過把馬克思列寧主義應用到中國的實踐當中去的思想。其中，李大釗講得最早。那么到了遵義會議后，黨的中央領導開始真正認識到馬克思主義中國化問題的重要性。到了1938年10月，毛澤東在黨的六屆六中全會上所作的題為《論新階段》的政治報告中，第一次明確提出了“馬克思主義中國化”這一命題。經過延安整風，馬克思主義中國化的思想成為全黨的共識。到了十七大，劉少奇代表黨中央在七大上作了關于修改黨章的報告，其中，對“馬克思主義中國化”從理論上作了進一步的闡述。這是“馬克思中國化”這一命題的提出過程，教材和參考資料都是介紹到這里為止，但是陳占安教授接下來又非常詳細地介紹了“馬克思主義中國化”這個命題提出后的一些曲折過程，他講到：“馬克思主義中國化”這個命題在提出后有很長一段時間內不使用了，這主要是為了顧及到斯大林的看法，斯大林當時認為，馬列主義就是國際性的，沒有什么哪個國家的要進行具體化的這樣的一個馬列主義。到了20世紀60年代在蘇共兩黨論戰中，蘇共中央曾經點名批評了劉少奇在七大做的關于馬克思主義中國化的提法，雖然毛澤東作了辯論。不過后來，在建國后30年當中，在黨的文件中很少出現“馬克思主義中國化”或“中國化的馬克思主義”這樣的提法。到了改革開放的新時期，首先是在學術界啟用了“馬克思主義中國化”和“中國化的馬克思主義”這個概念。中央領導人和中央文件中使用這兩個概念，稍微要晚一點。“馬克思主義中國化”在新世紀新階段逐漸被使用，胡錦濤在講話中和文件中都多次使用了“馬克思主義中國化”這個提法。特別是，2005年12月，國務院學術委員會和教育部就做出了一個決定，把“馬克思主義中國化”作為“馬克思主義理論”一級學科下邊的一個二級學科。至此，就把“馬克思中國化”命題的提出和發展過程做了詳細的解釋，非常全面，這些內容給教材做了完美的補充。我們通過觀看這些教學視頻，可以開闊我們的眼界，豐富自己的專業知識，從而提高自己的理論水平，增強自己的專業素養。

除了以上提到的《概論課程若干問題解讀》和“精彩一課”之外，網上還有很多資源可以幫助我們更好地理解教材，比如“國家精品課程資源網”等等。值得一提的是，我們在利用這些資源的時候，不要只是被動地接受，要積極主動的吸收，要注意勤思考，多動腦。

二、合理利用視頻資源

目前，視頻資源已經廣泛地運用到很多課堂中，思政課也可以合理地運用一些視頻來增強課堂效果，活躍課堂氣氛。那么，在使用視頻的時候首先要注意合理地選擇視頻的內容，最基本的要求是視頻的內容要和本堂課所講的內容相吻合，不要找一些不相干的視頻來充數，為了看而視頻而看視頻，視頻對于課堂教學而言只是起個輔助作用，脫離了課堂的內容，視頻也就沒什么意義了。所以說，視頻要和課堂內容相匹配是我們選擇視頻的最基本的要求。除此之外，在選擇視頻時還有幾個因素是必須要考慮的：

首先，我們在選擇視頻的時候，原則上是盡量選擇比較新的視頻資源，如果找不到合適的新的視頻資源，那么我們可以選擇一個比較好的切入點，一樣可以達到良好的效果，激發同學們的興趣。比如，在去年講“科學發展觀提出的國際背景”時，正好是三月份，日本發生了地震，引起海嘯，造成日本核電站發生嚴重泄露。那么我們就以日本核泄漏作為引子，引出1986年發生在前蘇聯的20世紀最大人間悲劇切爾諾貝利核泄漏事件，讓學生觀看《切爾諾貝利核事故》的視頻，組織學生討論我們應該從這一災難性事件中汲取怎樣的經驗教訓？我們應該樹立怎樣的發展觀？最終得出結論，我們應該樹立科學發展觀。經過在五個教學班的實驗，收到了良好的效果，同學們對切爾諾貝利核泄漏事件有著濃厚的興趣，課堂討論氣氛也很好，達到了預期的目的。

其次，盡量遵循接近性原則。在這里我們借用一下新聞學中的一個專業術語——“接近性”：在新聞傳播領域，“接近性”指的是新聞內容與受眾的接近程度。越是在地理上、心理上、利益上與受眾接近和相關的事實，其新聞價值越大。在課堂上，我們也發現了類似的現象，比如說，提到廣東的一些相關內容，同學們的興趣就大些，因為，筆者任教的廣州大學華軟軟件學院的學生絕大部分是廣東人，更容易對和廣東有關的事物產生興趣。所以，在選擇教學視頻的時候，我們可以利用這一點。比如，鄧小平南巡講話非常重要，教材中有幾個章節都有提及，同時，廣東省也處在改革開放的前沿，在中國改革開放進程有著舉足輕重的地位，那么我們可以在講授“第一章第三節鄧小平理論”和“第七章改革開放”時，讓學生們觀看《小平九二南巡——重啟中國改革列車》這一視頻，該視頻詳細介紹了鄧小平九二南方談話的背景和過程，其中還提到了深圳、珠海等廣東省內的一些地方的發展情況，同學們比較感興趣。

最后，在播放的方式中，注重運用對比，會起到意想不到的效果。例如，在講“第三章新民主義主義”時，講到“帝國主義是革命的首要對象”這一問題時，可以舉圓明園的例子。先簡單介紹一下圓明園的背景，再回顧一下圓明園遭受帝國主義的幾次破壞，接著開始播放一段圓明園3D復原圖視頻，伴隨著優美的音樂，把學生帶入到圓明園美輪美奐的幻境中。播完之后，接著播放圓明園被毀壞之后的照片，和之前的美景形成鮮明的對比，帝國主義的丑惡面目就一下展現在眼前。通過這一鮮明的對比，充分說明了帝國主義是中國革命首要對象，是中國人民第一個和最兇惡的敵人。因為正是他們的侵略，造成了中國的社會性質發生了變化，變成了半殖民半封建社會，帝國主義入侵是造成近代中國一切災禍的總根源。進而針對有人提出的“帝國主義侵華有功”這一觀點進行討論，學生反映強烈，積極地參與到討論中，課堂效果非常好。

三、整合網絡資源，以圖片的形式展示，以故事的形式闡釋

由于課堂的時間有限，我們可以有針對性地收集一些圖片資料，結合文字說明，用講故事的方式加以敘述，從而引起學生的興趣。例如在講“改革是全面的改革”時，講到改革的起點是從農村開始的，具體說就是從安徽省鳳陽縣小崗村開始的。我們可以上網搜索一些關于小崗村的圖片和文字資料，然后整理一下，把圖片做成PPT，一邊展示圖片，一邊講小崗村的故事，在生動的故事情節里，同學們很容易理解了為什么要進行農村改革、改革的目的是什么等相關問題。

以上是筆者在備課和上課過程中的一些心得體會，雖然不盡完美，但是通過自己的感受，以及和同學們的溝通，覺得上課的效果還是比較好的，應該說基本上做到了使同學們喜聞樂見。