專業教師指導學生就業的現實路徑教改研究

摘 要：高校專業教師在學生的就業過程中起著不可替代的作用，他們不僅能培養理論性較強的學生，還能為學生的職業規劃起到一定的引導作用。專業教師參與學生就業的路徑設計，在很大程度上能夠有效地緩解當前的就業壓力，為學生發現和挖掘更多的就業崗位，促進高校持續健康發展。

關鍵詞：專業教師；行政管理；就業指導；現實路徑

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0226-02

近年來，隨著我國高等教育的不斷發展，高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，據第三方教育質量評估機構麥可思研究院發布的《2011年中國大學生就業報告》調查結果顯示，2010年大學畢業生全國總體就業率為89.6%，同比下降2.62個百分點，與2008年相比差距更為明顯。在被亮就業“紅牌”的部分專業中，不管是本科還是高職高專的行政管理專業均出現低就業的態勢，2010年行政管理專業初次就業率低于45%的紅線，行政管理專業學生就業形勢不容樂觀。目前，加大專業教師對行政管理專業學生的就業指導工作力度刻不容緩。

一、行政管理專業學生就業現狀

筆者從定量和定性兩個方面具體分析高校行政管理專業畢業生就業指數的兩個評價因素，分別對該專業畢業生和用人單位進行問卷調查。調查期間，筆者通過實地發放問卷、電子郵件發放問卷的調查方式共向用人單位發放調查問卷200份，回收有效問卷168份，有效問卷回收率84%。向區內高校行政管理專業畢業生發放調查問卷600份，回收有效問卷507份，有效問卷回收率84.5%。

面向行政管理專業畢業生的兩項核心指數調查中，筆者注意到問及“您認為自己在就業中最缺少的東西有哪些”。社會實踐經驗是學生在就業中最為缺乏的一種能力，選擇該項的學生占調查總人數的36.88%。其次是對崗位的分析理解、自我認知和職業匹配性所占的比例也較大，分別占24.06%和24.46%。而認為就業中缺少專業理論知識及素養和工作壓力的承受能力卻只占12.23%和2.37%。

另外，在問到“針對就業，您希望學校應該給予哪些方面的幫助”時，筆者對學生就業涉及的十個方面進行了列舉，類型也較為全面。其中，認為學校應開展就業指導教育、提供就業信息、專業理論課與實踐相結合出現的頻次較高，分別占所調查總人數的38.07%、23.87%和22.68%。其次需要電腦、寫作等工作技能培訓和為學生建立創業的平臺所占比例不高，分別為7.1%和3.35%。但需要說明的是，由于其他五個方面所占的比例較少，僅有4.93%，對五個方面進行了合并統計，這也能反映出我們研究學生就業問題的指向性，因此也具有一定的參考價值。

二、影響行政管理專業學生就業的因素分析

從以上的統計數據來看，當前行政管理專業學生在面對就業問題時，缺少“駕馭自我心理、生理的調節能力”[1]，在專業理論與崗位的契合點上存在著多種憂慮，這種憂慮最為突出的表現是理論與實踐的相互脫離。

（一）缺少與專業課程相配套的案例教學和實踐

作為培養社會人才的高等院校專業教師，他們在行政管理課程體系的把握上，偏重于對學生進行學術和理論上的培養教育，對行政管理學科的應用性、教學實踐和學生專業技能的重視不足，大學生所學的專業理論知識在具體管理工作中沒有得到實際運用，導致行政管理專業畢業生在面對就業問題時產生各種困惑，造成了畢業生就業難的問題。目前，我國許多高校都開設了MPA（公共管理碩士）專業課程，攝入大量的案例教學，學生在專業教師的指導下更好地理解、掌握和運用相關的管理理論，但由于該類專業招收對象的局限性，眾多學生只能望洋興嘆。在具體學科設置和學生培養上，現行的行政管理專業教學模式并未有效地將案例教學結合起來，他們缺少“人際關系技巧、有效的工作方法和敏銳、廣闊的視野”[2]，實踐操作能力不強，不利于培養學生在工作中解決實際問題的能力。

（二）專業教師就業指導和訓練不足

調查中，筆者發現廣西區內六所大中專院校對在校生都開展了職業生涯規劃與就業指導教育，但課時甚少，也未形成系統的教學，任課教師大多為學生處就業負責人、各系輔導員等。在六所被調查的學校中，專業教師對學生開展就業指導教育的次數為零次。同時，從調查的結果來看，行政管理專業學生對就業指導和訓練表示很滿意的比例僅為6.15%，不太滿意和不滿意的比例高達75.63%，而有56.39%的學生認為就業指導和培訓對自己就業沒有起到實質性的作用。單從就業指導課的形式來說，六所院校均是通過上大課、開大會的方式進行，內容單調且沒有針對性，此外未能組建專業的教師隊伍，專業教師在學生的就業指導中作用不大。從學校層面看，對專業教師就業指導的培訓不足，而專業教師對行政管理專業學生的就業指導更讓人擔憂，導致許多大學生到臨近畢業時都沒有接受過專業教師的就業指導，有的學生甚至連正式的簡歷和求職書都不會做，缺少溝通表達能力、人際交往能力和組織協調能力，這些因素的存在往往會降低他們就業取勝的機會。

（三）專業教師就業指導作用沒有充分發揮

專業教師在教學工作中是傳道、授業、解惑的主體，更要在學生人生道路的選擇和就業崗位的適配上發揮主導作用。而今專業教師在教學方法上仍是注重專業理論知識的培養，忽略對學生進行專業技能的引導。一名優秀的行政管理專業學生與其他的學生相比較，其優勢應該突出在與行政管理相關的書面文字處理上，如草擬文件，制訂工作計劃，撰寫工作報告、總結、講話稿以及其他公文寫作等，這要求行政管理專業畢業生不僅具備較高的書面文字表達能力，還要掌握公文寫作的格式規范和寫作要求。而在對廣西區六所大中專院校的調查中，沒有一所院校的專業教師對行政管理專業的學生進行過類似的專業性技能培訓，這些問題的存在，很大程度上在于專業教師沒有認識到其在學生就業中的重要性，或者是由于精力、經費等其他原因怠于對行政管理專業學生進行引導。

三、專業教師指導學生就業的幾種路徑

高等院校應建立專業化就業指導體系，將專業教師納入就業指導工作的隊伍中，形成專業教師、輔導員、就業指導中心教師三位一體的指導體制，專業教師可以通過日常教學增強學生的專業理論知識，指導學生進行職業生涯規劃，并向學生提供就業方面的知識。

（一）開展全方位、全程性就業指導工作

在教學實踐過程中，專業教師可以利用給學生教授專業課的機會，有步驟、有目標、分層次地對學生開展具有針對性的職業技能訓練，幫助學生培養正確的擇業觀，合理地設計、實施自己的職業發展規劃。新生入學階段，新環境往往使學生無所適從，對個人的發展也缺少規劃，帶有一定的盲目性，專業教師可以在專業理論方面吸引學生對本學科的興趣和認同，使學生更好地了解本專業的特點、所學的內容、研究前沿、就業前景以及自己的發展空間，從而盡早制定個人職業發展規劃。大學二年級，由于前一階段對本專業有了大概的認識和了解，專業教師主要是通過專業課程的深入講授，為學生營造一個良好的學習氛圍，打好專業理論基礎。大學三年級，學生的專業功底基本形成，專業教師可以有針對性地引導學生閱讀一些課外專業讀物，并結合專業特點及歷屆畢業生的就業經驗，讓學生明確就業方向和確定就業目標。大學四年級，學生基本上完成了大學階段課程的學習，在專業理論上有了提高，專業課教師應該與院校就業部門共同為以促進學生個人與社會和諧發展而實施有組織有計劃的教育實踐活動[3]，幫助學生順利就業。

（二）專業教師對學生進行專業技能培訓

專業課程以理論知識為主，有助于提升學生的專業素養，但對就業崗位的適應性來說是遠遠不夠的，需要學生有針對性地學習相關的專業技能。在專業教師方面，可以利用專業優勢及對行業性質的了解，培養學生的專業技能。專業技能的培養應該包括作為行政管理人員的閱讀分析、文字書寫、公文寫作、人際交往、語言表達、處世技巧、組織溝通等能力，可以結合學生即將從事的工作崗位，進行專項培訓、實地訓練，促使學生能在工作后在比較短的時間內適應其工作內容。同時，專業技能的培訓還可以通過案例教學的模式進行，將實際案例貫穿專業教學的全過程，通過課前準備、小組討論、教師指點、撰寫總結報告等環節，全方位、針對性地培養學生的專業技能，培養學生的創新思維和應用理論知識解決實際問題的能力，從而防止學生出現專業知識豐富，專業能力缺乏，不能適應崗位需要的現象。

（三）專業教師有針對性地收集就業信息為學生開辟就業渠道

專業教師充分利用自身在專業方面的優勢，主動了解與專業相關的黨政機關、企事業單位的用人情況，也可以通過具有一定就業資源的同事、同學、政府官員、大型企業老總、校友等人際關系網，獲取有關單位的用人信息，或者直接邀請他們帶團來校招聘畢業生。此外，由于專業教師在教學、科研方面往往與對口的用人單位有著多方面的聯系和合作，專業教師又與學生長期相處，對學生的專業素質、個人能力、個性特征、興趣愛好、就業取向等有全面的了解，他們可以結合各個階段不同用人單位的招聘情況，有計劃、有重點地做好畢業生就業的推薦工作，對于他們的推薦意見，單位領導或部門負責人往往比較重視，他們所介紹的情況顯然比畢業生自己介紹的分量要重得多，因此在求職擇業中，專業教師的推薦也是學生獲得就業崗位的一條捷徑。

參考文獻：

[1]汪懌.就業能力，促進高校畢業生就業的重要方面[J].教育發展研究.2005，(7):28—30.

[2]文少保.基于人才強國戰略的我國大學生就業能力開發策略研究[J].現代大學教育，2006，(5):41—45.

[3]崔波.基于勝任特征模型的景德鎮高專就業指導課內容涉及與教學研究這[D].長沙：湖南師范大學，2006.