英語課堂環境與學生學習表現的因果關系研究

摘 要：大學英語課堂是大學生學習英語的主要場所，因此，研究大學英語課堂環境對學生英語學習的影響有著重要的意義。通過對陜西省咸陽市某高校文理科兩個班進行前測和后測研究，結果發現，大學英語課堂環境的改善能夠導致學生英語學習態度，學習積極性及聽說讀寫能力等的積極變化，大學英語課堂環境與學生的學習表現存在著因果關系。

關鍵詞：大學英語課堂環境；英語學習態度；聽說讀寫能力

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0220-02

自20世紀80年代以來，教育者一直關注學生的學習過程，人們對學習成敗的解釋從過去強調學習者的內在心理因素，逐漸轉向對習得整體背景的思考上。在此背景下，從社會學、教育學、心理學等入手，構建理想的課堂環境模式就成為學術研究的熱點。

課堂環境的研究最早可以追溯到20世紀30年代，心理學家Lewin(1936)和Murray(1938)的相關研究拉開了課堂環境研究的序幕。此后課堂環境逐漸成為教育研究者關注的焦點。國外學者的研究主要集中在概念辨析（Lewin）、結構分析（Moos，1979）、量表編制（Fraser，1996.Levy，1993）及中小學語言課堂環境的實證研究上（Ryan，Patrick，2001，Baek，2002），很少有學者集中研究大學語言認知的課堂環境。對英語課堂環境的研究，國內學者多數集中在理論的探討上，如田慧生（1995），范春林（2005）等。對英語課堂環境展開實證研究的學者寥寥無幾（孫云梅，2009）。那么，大學英語課堂環境的改變能否促進學生的學習表現呢？也就是說，課堂環境與學生的英語學習表現之間是否有因果關系呢？帶著這樣的疑問，研究者通過對陜西省咸陽市某高校同一年級學生進行實驗研究，以探究大學英語課堂環境與學生英語學習表現之間的因果關系。在本研究中，研究者將這種因果關系界定為發生在課堂內的對學生的認知、情感、意志產生影響的心理、社會、教學環境。

一、研究方法

本研究主要采用實驗的方法。研究的基本假定條件是大學英語課堂環境的改善會導致學生英語學習表現的積極變化。自變量是大學英語課堂環境，因變量是學生的英語測驗成績、英語學習態度、學習英語的觀念及英語聽說讀寫能力。另外，為了充分了解每個班級的特點、課堂環境變化等情況，研究者對實驗班進行了課堂觀察，并對實驗教師進行了多次訪談。

研究對象是陜西省咸陽市某高校的兩個班級。W教師和L教師是實驗教師，兩位老師分別從事文科和理工科學生的大學英語教學。為了更好地進行比較，研究者也對兩位老師所帶的未進行實驗的其他兩個班級學生的課堂環境和學習表現進行了測試。

研究工具主要是研究者在參考了Fraser等人的研究后編制了《大學英語課堂環境量表》，該量表主要包括課堂環境的愉悅度、教師的投入、學生的聲音、師生關系、學生協作等維度，然后根據調查結果進行檢驗。

研究過程如下：評價實驗班的大學英語課堂環境以及學生的英語學習表現；將實驗班的測驗結果及課堂觀察結果及時反饋給教師，并與教師討論實驗班課堂環境的改進方案；在實驗進行的一年中，不斷進行課堂觀察和教師訪談，不斷改善課堂環境，并及時調整課堂環境改善中出現的問題；一年中，先后進行了六次學習成績以及學習態度和觀念的測評，并進行了分析。

二、大學英語課堂環境改善策略

因為每個班級的課堂環境會有不同，文理科學生的學習特點也有差異，故研究者沒有直接給出課堂環境的改善計劃，而是根據每個班級的前測結果和觀察結果來制定適合該班的課堂環境改善策略。

從前測結果來看，學文科的學生在課堂上喜歡表現，所以學生對“學生聲音”期望和感知較小，而對“教師的投入”及知識性的期望值較大。課堂觀察的結果也顯示出該班的學生比較活躍，很愿意提出自己的問題，表達自己的意見，但學生之間協作不夠。

相比而言，學理科的學生在課堂上不大喜歡表現，所以學生對“學生聲音”的期望和感知較強，但對知識性的期望值較小。課堂觀察的結果也顯示出該班課堂氣氛比較沉悶，學生不積極回答問題。

研究者將測試和觀察結果反饋給實驗教師，并有針對性地提出課堂環境改善建議。針對文科班學生，教師著重要培養學生思考問題的能力和團結協作能力，比如辦一次主題展覽，召開一次主題辯論賽，進行小組情景劇表演等，以此來提高學生的協作能力和語言表達能力。針對理科班學生，教師要著重調動學生的課堂參與，提高學生的語言表達能力。鑒于此，研究者向教師建議，可以設置一些學生感興趣的討論話題，多給學生準備的時間，多鼓勵學生，給學生自己提出問題、解決問題的機會，教師多組織學生進行有助于語言表達能力提高的教學活動。

三、研究結果

我們對實驗班學生對課堂環境的感知進行了前后測的對比分析，結果顯示，學生對課堂環境的感知發生了顯著的變化，后測的課堂環境感知要顯著得高于前測的感知，如在課堂快樂感、教師的投入、師生關系、學生協作等測試內容上的t值分別是-5.21，-6.07，-6.70，-6.45。也就是說，我們在實驗班所實施的課堂環境改善策略是有效的。

具體來說，通過課堂環境改善實驗，學生的英語學習表現發生了很多積極的變化，比如學生認為英語要多聽，多說，多練，學生的深層學習動機都有所增強，而且學生的聽說讀寫能力有了明顯的提高，學生更喜歡學英語，英語的學習積極性進一步提高，學生對外語的恐懼心理也有了較大的緩解，學生的英語學習策略也有了較大的變化。

總的來說，通過課堂環境改善策略的實施，實驗班學生的英語學習表現同實驗前相比有了更多積極的變化，同未進行實驗的學生相比，學生的英語學習積極性有了較大的提高。

四、結論與討論

（一）課堂環境評價是課堂環境改善的前提

研究者認為，課堂環境主要是課堂內對學生的認知、情感、意志產生影響的心理、社會、教學環境。由于每個班的特點不一樣，不同專業學生的特點也有所不同，尤其是文科和理科學生的英語學習有較大的差異，因此沒有前期對課堂環境的觀察、測量，就沒有辦法提出有針對性的課堂環境改善建議。具體到本研究來說，我們沒有直接給出課堂環境改善建議，而是在充分調查研究之后有針對性地提出建議，這樣才能體現大學課堂環境改善對學生學習表現產生的積極影響。

（二）教師的行動和自我反思在大學英語課堂環境改善上有重要作用

在本研究中，實驗教師依據Fraser(1998)提出的五步改善課堂環境的建議（評價、反饋、反思與討論、干預、再評價）進行課堂環境改善實驗。研究者根據課堂環境的前測結果和課堂觀察的結果與實驗教師一起討論適合該班級的具體的課堂環境改善的策論。但課堂環境改善的具體實施者是實驗教師，當研究者將測量和觀察結果反饋給實驗教師的時候，實驗教師能否完全做到，或者他能否堅持貫徹下去就成了課堂環境改善面臨的最大難題。如果實驗教師執行不到位，課堂環境的改善將會大打折扣。所以，課堂環境改善的研究和實踐，要求教師真正參與到大學英語課堂改進的實踐中來，而不是等待研究者告訴他們應該怎么做，需要教師不斷進行創新，反思和實踐。在這樣一個過程中教師才能成長，并且通過這樣的過程，學生也會受益于課堂環境改善。

（三）課堂環境與學生學習表現之間的確存在因果關系

本研究的研究結果證實了大學英語課堂環境與學生學習表現之間存在因果關系，并且不同的課堂環境改善策略會導致學生不同的學習表現的變化。

在本研究中，研究者根據前測結果和觀察結果針對文理科學生的不同特點提出了相應的課堂環境改善策略。實驗教師也能積極配合實驗者的實驗，能較為全面地貫徹研究者提出的改進策略。結果顯示，文科學生通過進一步加強協作，進一步擴展知識而提升了英語學習的興趣和積極性。理科學生由于有了更多的參與機會，也有了更感興趣的話題，學生在課堂上的表現更加活躍，學習積極性有了一定程度的提高。因此，針對各個班級不同特點而制定的課堂環境改善策略對學生的學習表現產生了積極影響。

五、研究的局限

由于課堂環境的范圍很廣，所以課堂環境改變的時候涉及的變量太多，比較難控制，因此，后續研究應該更集中抽取課堂環境的具體變量進行研究，這樣會更加直接地發現到底是哪些課堂環境的變化導致了學生學習表現的變化，從而進一步明確變量間的因果關系。

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