體裁分析與英語口語的關系研究

摘 要：當前體裁及體裁分析理論的研究結果大量運用于英語寫作和閱讀中，但在英語口語方面還比較欠缺。針對這一情況，文章以體裁分析為出發點，探討了其對口語教學測試的啟示，從而揭示出體裁與英語口語的密切關系。

關鍵詞：體裁分析；口語體裁；研究

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0218-02

一、口語體裁研究

（一）體裁的定義

體裁源于genre一詞，本義是類型，屬于文學和修辭學范疇，后被引入語言學領域。雖然，各方面的專家對體裁進行了不同視角和不同層次的詮釋，但在本質上是一致的，表現在以下幾個方面：1）體裁不再只是用來劃分文學文本的名稱，不再只是一種傳遞東西的渠道，它本身就具有建構功能。2）體裁具有社會性，是一種社會交際活動。3）體裁不再是程式化的、抽象的、脫離開語境的一種僵化形式，它隨著情景語境和文化語境的變化而變化。4）體裁與目的存在著內在的、必然的聯系。

（二）交際活動的目標導向

口語體裁具有動態性、流動性、多變性、融合和協商等特點。對話者都是有一定實用目標的社會人，目標推動互動。有時，目標不是固定或事先規定的，而是在語篇過程中出現的。采用目標導向，可以整合對話過程中的交易因素和關系因素。目標導向是口語體裁中不可缺少的組成部分，和行動緊密相連。

（三）作為社會規約的體裁

體裁是一種有不同表現方式的社會規約。體裁分析在實際語篇中進行，對持續發生的事件進行語篇提取，而這些事件就是進行體裁分析的確實證據。體裁在語篇中具體可分為四個維度：預期、回憶、公式、例示。

1.預期

說話者預測體裁活動，預期可能發生的事。例如，but就是表示話題轉折的標志。當然，口語互動沒有辦法保證將要進行的對話內容。但是，有證據表明參與者都有自己的預期。

2.回憶

回憶是指參與者過去的社會活動經驗。可能是很模式化的表達方式，例如，Did I tell you the one about……“是指重復的內容，而Okay，asusual，we’re going to start by talking about……”可作為非正式會談開場詞。

3.公式

公式是根據正在進行的活動發表評論，結合目前進展總結的語篇。公式與回憶不同，回憶是指過去的相關語篇，即用以前的經驗從事現在的活動。而公式是對話一方總結要點，形成公式。當然，對話的另一方是自由的，可以重新創建公式。公式可以使參與者以合作方式推動對話進程。

4.例示

例示使體裁活動更具流動性、更動態。例示是有目標導向的，一種是為了更有效地進行活動，例如，禮貌地打斷別人的話，另一種是故意的，如贊美或玩笑。

預期、回憶、公式和例示并非總是分離的，但確實為體裁活動不同導向提供了一個有建設意義的分類。一般來說，預期發生在開始，而例示可以用于話題轉移、結束語等。

二、體裁分析對口語的啟示

特殊用途英語理論、系統功能語言學和新修辭學的體裁分析影響著口語教學，對口語測試也起到啟示作用。但是，這三種模型有著各自不同的側重。

（一）特殊用途英語理論對口語的啟示

特殊用途英語的學者相信可以在課堂上進行明確的體裁教學，并已經設計出相應的教學任務、課堂活動和材料。著名應用語言學家斯威爾斯提出“以體裁為基礎”的分析方法。通過概括總結科研論文的體裁特征，他提出“構筑科研空間”模式。在此基礎上，巴提亞提出了特定體裁的認知構建。這些理論主要應用于英語非母語的學術目的（EAP）和專業通信英語（EPC）的教學方面。巴提亞開發的商業技術英語（EBT）在新加坡兩所工業大學中使用。此外，巴提亞建議將體裁運用到專業英語的測試中。

體裁分析用于科技、學術論文、廣告、法律文件等具有職業和學術背景的語篇。體裁分析的最終目的是掌握某一學術領域通用的語篇認知結構。這正是特殊用途英語體裁教學的理論依據。不同的特殊用途英語涉及的語篇不僅具有特定的語域特征，更具有明顯的體裁特征。對于口語交流，不同的專業領域會有不同的語域和語體的要求，例如商務談判、醫患對話、法庭辯護等，律師辯護詞作為一種勸說性的體裁有著明顯的體裁結構和語言策略。在口語測試中，可以進行真實的模擬情景，如旅游英語口語測試模擬導游與游客之間的對話；民航英語的考生模擬飛行員在飛行過程中與空中管制之間的通訊。

（二）系統功能語言學的體裁分析對口語的啟示

在對日常體裁進行調查研究的基礎上，語言學家哈桑提出了“體裁結構潛勢”，指在同一體裁中語篇結構的潛勢，就是語篇變化的可能性。婉朵拉進一步發展理論，提出了著名的流程圖，并詳細勾畫了“服務接待”流程圖。在流程圖中，交際雙方可以不斷地做出選擇，在活動過程中協商下一步應該選擇哪個成分，以及這些成分如何逐步生成語篇。

在系統功能語言學的理論框架中，體裁可運用于教學活動。首先，體裁方法被運用到寫作教學中。澳大利亞的系統功能語言學者開發了文化教育研究網絡（Literacy and Education Research Network-LERN），目的是提高學生的能力，讓他們掌握不同的體裁，如敘述、說明、報告等。LERN為體裁教學提供了最廣為接受的系統功能語言學模型。教學周期是一個循環，分為三個階段：示范分析、共同協商、獨立完成。在示范分析階段，教師對特定體裁文件進行分析，解釋交際意圖、概述組織結構、明確詞匯語法特征。這樣做可以使學生更熟悉這類語篇，同時也可以提高學生分析語篇的能力。共同協商階段的重點是教師通過討論和詢問了解學生對于體裁結構和步驟的實際掌握情況，給予適當的指導。教師“擔當抄寫員，在關注下將學生的想法塑造成接近體裁的語篇”。在獨立完成階段，鼓勵學生根據前兩個階段學習到的知識嘗試創作一個體裁的語篇。

系統功能語言學還進行了口語測試的研究。在口語測試時，考官可以首先給考生描述一個語境，指出發生了什么事情，涉及什么人，交際的渠道是什么，然后讓考生模擬事件中的人物進行對話，考查他們根據語境選擇合適語言的能力。還可以進行多種敘述體裁的測試。例如，可以先聽一個人敘述自己昨天的活動，然后讓考生進行口頭復述。也可以安排考生作科學實驗的報告，或敘述交通事故的經過等。而討論理想和計劃時，就是進行想象敘述。

（三）新修辭學理論模型對口語的啟示

新修辭學理論的體裁分析不同于特殊用途英語和系統功能語言學，它更注重情境，而不是形式。雖然，很多新修辭學學者對體裁教學和測試的有效性表示懷疑。但是，仍有一些研究人員討論將體裁理論運用到母語寫作指導。20世紀90年代，Coe描述的大學課堂就是運用寫作關注社會的情景。布置任務時，他要求學生認定修辭的特點，如文本的功能、讀者、寫作的環境等。同時期的Bialostosky把體裁引入口語領域，在文學課中，他將學生的注意力轉移到人們的日常用語中的口語體裁，如道歉。新修辭學學者反對把體裁界定為簡單劃分的、不斷重復的形式。所以，在口語測試中也必須考慮情景語境、動機、用意和效果等因素。

以上三方面的體裁分析在某些方面有重疊，但不同點更多。也就是說既有共享的立場，也有各自的特點。這些研究為英語口語教學和測試進行了很多有意義的探索。

三、體裁研究與口語的密切關系

在口語中，體裁涉及特定語言活動參與者逐步完成認知的過程。體裁在口語中最明顯的例子都是涉及一些特定的環境，如教堂布道、婚禮宣誓、笑話、講座、服務遭遇等。在口語中，體裁的概念必須非常明確，因為說話者和聽話者都需要知道他們參與的語言事件類型。上文中提到的說話者對未來的“預期”和對以往經歷的“回憶”都影響著他們運用體裁的觀點。因此，一個笑話可能是以常見的一些模式開始，如“Have you heard the one about……”，而現實生活中關于恐怖炸彈的新聞報道就不會這樣開始。同時，體裁受制于形式，例如，關于奇聞軼事的敘述可能出現在大學演講，休閑會話則在服務期間發生。也就是說，體裁在很大程度上依賴于關系因素，而不僅僅依賴交易因素。

關于體裁，有兩個原則問題：1）口語交際的開始和結束都是高度模式化的；2）學習者應該認識到評價元素的重要性。關于第二個問題，有數據表明初學者理解方面有很大的困難。其實，敘述本身就具有評價功能，詞匯配置（如強調，夸張）和語法配置（例句，I might easily have been killed;if only I hadn’t been so stupid!）賦予故事趣味性。這對說話者來說是個挑戰，對聽話者來說更是如此，因為聽話者需要提供足夠的評價。幫助學生掌握評價方法（如表達吃驚、恐怖、同情、厭惡等），幫助他們與說話者建立良好的關系，這對他們自己成為更有效的說話者也很有益。在教室里，可以鼓勵學生重復相同的故事，每次都增加一些評價。在口語測試中，可能會有復述的題型。而學會對說話者進行評價，可以實際應用在口語測試的對話環節中。

對于體裁研究，還要不斷深入。其研究結果可以直接指導口語教學，也為口語測試提供了一個有用的工具，可以推動測試的不斷完善。

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