以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

摘 要：科學(xué)發(fā)展觀注重人的教育，強(qiáng)調(diào)人的個性發(fā)展，發(fā)展是核心。科學(xué)發(fā)展觀對醫(yī)學(xué)高職檢驗(yàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，因此，人才培養(yǎng)方案要以提高學(xué)生的實(shí)踐技能為核心，體現(xiàn)在課程體系建設(shè)、教學(xué)評價、教學(xué)方法的選擇等各個方面。同時人才的培養(yǎng)要隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會需要不斷進(jìn)行調(diào)整。人才培養(yǎng)方案關(guān)系到人才的培養(yǎng)是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，關(guān)系到學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展等，更關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0216-02

胡錦濤總書記在2003年7月28日的講話中提出，“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”，為各項(xiàng)事業(yè)的改革和發(fā)展指明了方向。教育是一個以培養(yǎng)人為目的的社會活動，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是技能型很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)校教育要按著國家教育及衛(wèi)生工作方針，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)的學(xué)生要具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)、良好的職業(yè)素質(zhì)和人際溝通能力，能滿足各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及其他從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)工作的相關(guān)部門對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需要。并具有獨(dú)立開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的能力，適應(yīng)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研單位實(shí)驗(yàn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器公司對技術(shù)人才的需要。

一、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究的目的與意義

職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用人才，要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，深化教育教學(xué)改革。我國高職教育與國外相比，起步較晚，而先進(jìn)發(fā)達(dá)的國家職業(yè)教育已有幾十年的歷史，并積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育的改革與發(fā)展要隨著時代的變化，面對出現(xiàn)的新情況和新問題，不斷調(diào)整職業(yè)政策。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育也必須適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)教育特征的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識、實(shí)踐動手能力及創(chuàng)新能力的實(shí)用型技術(shù)人才，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的客觀要求，目前，國家沒有統(tǒng)一的高職培養(yǎng)方案，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展和各種檢測技術(shù)的提高，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，完善和創(chuàng)新高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才現(xiàn)狀

從當(dāng)前各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)專業(yè)人才的情況看，有以下幾種：具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，屬于學(xué)科型的人才，二是大專（高職）的學(xué)歷，從事檢驗(yàn)科的臨床檢驗(yàn)及管理工作；三是中專學(xué)歷的從業(yè)人員。高等職業(yè)教育大專（高職）層次的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，基本能夠勝任檢驗(yàn)科的工作，具有較強(qiáng)的實(shí)際動手操作能力，為臨床各科提供診療疾病的輔助資料，是社會需求的較高層次應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)方案要把握社會對人才的要求，處理好專業(yè)技能和理論知識傳授之間的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際工作崗位的需要，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能教學(xué)的重要性，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中，使專業(yè)培養(yǎng)方向與畢業(yè)生必需的專業(yè)能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能專業(yè)人才。

三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)以人才市場需要為基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)于各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)（如醫(yī)院、血站、防疫站等）。作為與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高等職業(yè)教育，就要直接面向人才市場。以培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，突出專業(yè)特色，把握經(jīng)濟(jì)社會需求。專業(yè)課以《臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》[1]為崗位操作技術(shù)指導(dǎo)，在調(diào)研高等職業(yè)教育臨床檢驗(yàn)專業(yè)教材使用情況及各層次醫(yī)院對檢驗(yàn)人才需求的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)方案；列出實(shí)習(xí)方案，體現(xiàn)教育過程與生產(chǎn)過程對接；將專業(yè)課程內(nèi)容與衛(wèi)生技術(shù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級認(rèn)定內(nèi)容融合，建立考核體系。

（二）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系

科學(xué)發(fā)展觀注重對人的教育，使受教育者的身心發(fā)展有意識、有目的，從而提高其綜合素質(zhì)（包括知識、技能和人際交往等），使人的個性得到充分發(fā)展。為此，從培養(yǎng)人才出發(fā)，根據(jù)社會對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求，著眼未來，以中職檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，參考其他院校高職檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)方案，從市場調(diào)查、職業(yè)能力、學(xué)生現(xiàn)狀入手，兼顧不同層次醫(yī)院檢驗(yàn)科對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的要求，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建檢驗(yàn)專業(yè)課程體系。通過對三甲醫(yī)院及各級基層醫(yī)院的調(diào)研，立足高職檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系。課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成。除人文課程外，主干課程包括化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、臨床檢驗(yàn)學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、血液學(xué)檢驗(yàn)等。加強(qiáng)高職學(xué)生的德育和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)校要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課納入人才培養(yǎng)方案中，從而使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，增強(qiáng)競爭意識，有助于學(xué)生就業(yè)。注重學(xué)生個性培養(yǎng)，開設(shè)選修課，如在高職檢驗(yàn)專業(yè)中開設(shè)倫理、國情摘要、人與自然、社會學(xué)概要、營養(yǎng)與膳食指導(dǎo)、檢驗(yàn)信息學(xué)、檢驗(yàn)與臨床、試劑營銷、實(shí)驗(yàn)室生物安全、臨床流行病學(xué)等選修課。在學(xué)時分配上實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的總時數(shù)應(yīng)占總教學(xué)時數(shù)的40%～50%。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例，從而使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能。

（三）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)評價體系

教育科學(xué)發(fā)展觀指出：關(guān)注人的價值、人的素質(zhì)和人的意義的存在。只有當(dāng)人學(xué)習(xí)了知識，才有力量。未來社會的競爭，最重要的是人才競爭。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是我校的重點(diǎn)專業(yè)之一，已有幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為社會輸送了大批檢驗(yàn)人才。但是，隨著社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對人才的需要提出了更高的要求，學(xué)校教育必須適應(yīng)新的形勢。在檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，為使學(xué)生自覺參加實(shí)踐，客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需建立科學(xué)的考核評價體系。傳統(tǒng)的考試形式單一，評定方法欠科學(xué)合理，主要以期末終結(jié)性考核為主，輕視平時的形成性教學(xué)測試[2]，重理論輕實(shí)踐。改變傳統(tǒng)的評價方法，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，使考試更加人性化，因此對學(xué)生采取綜合評價，由理論考試、技能考核和課堂評定三方面構(gòu)成；考核的方法可以開卷、閉卷相結(jié)合，形式多樣。為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

四、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深化教學(xué)改革

“創(chuàng)新”是科學(xué)發(fā)展觀的一個重要方面，深化教育改革需要樹立科學(xué)的發(fā)展觀。中國改革開放的歷程告訴我們，改革開放，不斷創(chuàng)新是社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個標(biāo)志，教育事業(yè)亦要跟上時代步伐，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，方能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。由于招收的學(xué)生，文化程度參差不齊（入學(xué)高考成績?yōu)?00分～350分），基礎(chǔ)仍較差，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要充分考慮學(xué)生的接受能力，同時還要適應(yīng)就業(yè)的需要。

（一）樹立“可持續(xù)的發(fā)展觀”，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是依照教科書進(jìn)行講授，實(shí)驗(yàn)課上，教師首先講授實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和臨床意義，然后由學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或教材上提供的步驟完成操作，這樣的結(jié)果使學(xué)生成為了機(jī)械的操作者，影響著學(xué)生個性發(fā)展，更談不上創(chuàng)新，不符合科學(xué)發(fā)展觀的教育理念。學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，要改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而探索出一條職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合的途徑和方式。在理論知識的教學(xué)方法上，鼓勵教師積極采用啟發(fā)式、討論式及案例教學(xué)和模擬教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鍛煉學(xué)生的溝通能力。

（二）將職業(yè)崗位能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力

國家人事部、衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職稱評聘工作的通知》等相關(guān)文件的精神，自2001年全國衛(wèi)生專業(yè)初、中級技術(shù)資格以考代評工作正式實(shí)施，考試后取得執(zhí)業(yè)資格，是用人單位聘任相應(yīng)技術(shù)職務(wù)的必要依據(jù)。我國目前檢驗(yàn)醫(yī)師隊(duì)伍尚不強(qiáng)大，檢驗(yàn)醫(yī)師的發(fā)展很有必要。通過調(diào)查，在社區(qū)醫(yī)院從事檢驗(yàn)工作的專業(yè)人員，技術(shù)資格持有證書率并不高。因此，學(xué)校教育除保持教學(xué)體系的完整外，其教學(xué)內(nèi)容也要與其專業(yè)資格的認(rèn)證緊密相連，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，從而推動職業(yè)教育在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的改革與發(fā)展。

總之，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)校的教育工作，深化教學(xué)改革，將科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)以人為本的教育觀，促進(jìn)人的全面發(fā)展，最終實(shí)踐社會發(fā)展的終極目標(biāo)[3]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱永新.科學(xué)發(fā)展觀與中國教育改革[M].廈門：福建教育出版社，2009：3.