CBI環境下大學英語研究型互動式教學模式研究

摘 要：以內容為依托的大學英語研究型互動式教學模式是一種新的復合式教學模式，圍繞“6—T”和“研究性學習”，這一教學模式的實施在課上課下同步進行，課上圍繞主題互動，課下深入研究，可以有效地提高學習者的英語學習效果和英語水平。

關鍵詞：以內容為依托；大學英語；研究型互動式；教學模式

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0214-02

引言

隨著大學英語教學改革的深入，學者們紛紛提出各種各樣的新型大學英語教學模式和教學方法，比如任務型教學、互動式教學、研究型教學、交際教學法，等等。許多學者認為，單一的教學模式或者教學方法無法滿足現代社會大學英語教學的需要，提倡復合式教學，即有機地整合各種教學方法和教學模式于一體，以有效地提高教學效率和效果。本文將研究型互動式教學模式與以內容為依托的教學法（content-basedinstruction，簡稱CBI）進行整合，即在以內容為依托的教學環境下，探討研究型互動式教學模式的構建及其效果。

一、研究背景

（一）CBI在中國的研究現狀

總體來說，自從王士先于1994年將CBI理念引入中國之后，經歷了幾年的沉寂，從21世紀開始陸續有學者對其進行研究。CBI在中國的研究主要涉及理論探索和應用實踐。比如，以內容為中心的教學法及其在中國大學英語教學中的應用（王建梅，蒲云玲，孫春雷，2001），CBI在英語教學中的應用（李瑩，2006），以內容為依托的大學外語教學模式研究（袁平華，俞理明，2008），學生視角下的英語專業基礎階段“內容·語言”融合的課程體系（常俊躍，趙永青，2010），大學英語CBI教學模式:問題與對策（邵軍航，2012），總體呈逐年增多的趨勢。而對于CBI的研究，也從單一地探索其理論和模式，擴展到將其應用到各類各層次英語教學之中，如；基于CBI教學理念的高職高專ESP教學模式探討（顧憶華，2011），內容依托框架下的英美文學教學認知轉向研究（李雪梅，常俊躍，2012）等。

（二）大學英語研究型互動式教學模式在中國的研究現狀

栗紅（2003）首先明確提出了大學英語教學中“研究性學習”的概念，楊小華（2007）繼而又進行了研究型教學在大學英語教學中的探索與實踐，劉勇、劉明（2007）也對研究型學習的課程價值進行了評價，史光達（2009）通過分析“研究型”教學的本質特點，闡述了在大學英語教學中實施研究型教學的必要性、可行性和相關措施，張淑輝、張子通（2012）對大學英語研究型教學模式進行了思考，認為大學英語教學其核心在于引導大學生展開探究式的自主學習，進而促進大學生英語綜合能力的提高。

對于研究型互動式的教學模式，雖然早有學者提出，但是其探討的應用范圍有限，比如思想政治理論課，化學課等等，目前國內明確提出研究型互動式大學英語教學模式的僅為白晶，王欣（2012）。

因此，本文將CBI教學與研究型互動式教學相融合，試圖在大學英語教學改革中進行新的探索與實踐。

二、CBI環境下研究型互動式教學模式理論依據

（一）CBI教學模式

根據蔡堅（2002），CBI可以解釋為“內容教學手段”，由于它所應用的目的不同，語言教學者對其理解也各有所異。他根據Leaver所提的概念，將CBI理解為倡導“通過學習主題，而不是單純學習語言來獲得語言能力”。

魏哲峰（2003）指出，為了將CBI理念應用在教學實踐之中，Stoller提出了“六一T”方法。“六一T”即主題(themes)、課文(texts)、話題(topics)、線索(threads)、任務(tasks)、過渡(transitions)。“六一T”方法使得CBI教學模式更加完善。

（二）研究型互動式教學模式

栗紅（2003）提出，英語教學中的“研究性學習”，是指學生在教師指導下，通過課上課下、書內書外、網上自學等形式，對傳統的平面傳輸式教學進行變革，通過發掘問題而進行“深度模式研究”，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

本文中所提的研究型互動式教學模式嚴格地說是兩種教學模式的結合，即研究型教學模式與互動式教學模式。當然，這里所提出的研究型互動式教學模式，以研究為中心，對內容進行研究，所采取的形式為師生互動。

三、教學模式的構建

本文所構建的大學英語教學模式，是以內容為依托的、研究型互動式課堂。首先，大學英語教學不再是進行互不關聯的各種語言操練，而是每個單元都設定特定的主題，圍繞該主題展開課文和進行各種話題的討論，課堂教學緊繞該主題和話題進行，主題是對話題的概括，話題是對主題的補充和擴展。其次，在主題和話題之上，設置與之相關聯的任務，進行有關的聽說讀寫譯的練習。由于任務與主題和話題的關聯性，學生的學習興趣會激增，避免枯燥單一的語法和語言知識等的操練。同時，通過同一主題線索的穿連，各個話題和任務的過渡也就變得自然而然。此外，在任務的布置上，可以不局限在課堂，而是在教師的指導下進行課內課外的知識的探索，學生通過網絡等其他途徑進行自主的研究式的學習，將傳統的課堂教學擴展到課外，使學生獲得獲取知識和解決問題的能力，從“研究”中學。而在課堂之上，由于學生在課下的充分準備，教師可以與之進行充分的互動，從而使學生對單元主題進行徹底深入的研究與學習，以達到語言學習的目的。

這里以“愛情”為主題的單元為例，介紹一下CBI環境下研究型互動式教學模式的具體應用。主題為愛情，則該單元的教學活動均圍繞此進行。兩篇課文分別為“OnLove”和“OfLove”，同時，對于“相親”、“畢業即分手”、“大學生結婚”等幾個話題進行討論。此外，在任務的設置上，也緊緊圍繞愛情這一主題，比如課前學生自主觀看電影《情人節》、并在課上對電影進行討論；復述任務“愛情與時間”，寫作任務“愛情是______”等等，其中愛情這一主題作為線索貫穿其中。而教師對學生布置的課外研究任務：對“梁祝”、“羅密歐與朱麗葉”、“牛郎織女”“許仙和白娘子”等中外愛情故事進行調查并用英語進行講解，可以刺激學生的英語學習興趣和研究能力，而課上學生對這些故事的講述又大大激勵了其他學生的興趣，增強課堂的互動性。

四、作用和效果

在對中國英語學習者的學習動機、情感焦慮、批判性思維和英語水平方面，許多學者已經作出研究和比較明確的結論，CBI廣泛受到學生的認可，可以提高英語學習者的學習動機，降低情感焦慮，同時可以顯著地提高批判性思維能力和英語水平。此外，在研究型互動式教學模式的配合之下，學生的學習興趣可以得到更大的調動，課里課外將英語學習化為無形，從而最終提高學習者的英語水平。

結語

以內容為依托的大學英語研究型互動式教學模式，圍繞“六—T”方法，同時使學習者在課外對所學內容進行深入研究，在課上與教師進行互動，從而達到提高大學英語學習效果和學習者英語水平的目的。

參考文獻：

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