專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系探析

摘 要：針對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展要求，解析了專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵和本質(zhì)，借鑒全面質(zhì)量管理理論，從程序、過(guò)程、資源和組織結(jié)構(gòu)四個(gè)要素提出構(gòu)建適合專業(yè)學(xué)位研究生教育特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；教學(xué)質(zhì)量保障體系；全面質(zhì)量管理理論；過(guò)程管理

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）24-0206-02

引言

專業(yè)學(xué)位（professionaldegree），是隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展，針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。我國(guó)自1990年開(kāi)始設(shè)置和試辦專業(yè)學(xué)位教育，截至目前，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)已批準(zhǔn)設(shè)置19個(gè)專業(yè)學(xué)位，具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的院校達(dá)到476所，累計(jì)招生85萬(wàn)人，初步建立了具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育制度，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一批高層次應(yīng)用型人才[1]。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚但發(fā)展迅速，招生規(guī)模的急劇膨脹，配套條件的無(wú)法迅速補(bǔ)給以及辦學(xué)思路落實(shí)過(guò)程中的滯后性，造成了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)不可避免受到多年學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的影響，脫離了專業(yè)學(xué)位本身的“職業(yè)性”。調(diào)研顯示，許多研究生和研究生管理工作者和研究生導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育和教學(xué)質(zhì)量保障工作認(rèn)識(shí)不到位，在實(shí)際培養(yǎng)工作中把專業(yè)學(xué)位學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生混淆起來(lái)，專業(yè)學(xué)位研究生教育大多被發(fā)展成為學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的“壓縮版”、“簡(jiǎn)裝版”，甚至是“復(fù)制版”[2]，在教學(xué)管理、教學(xué)條件利用、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面達(dá)不到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)職業(yè)化和個(gè)性化培養(yǎng)的要求。因此，鑒于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的特性，我們要建立一個(gè)區(qū)別與學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)質(zhì)量管理保障體系。

一、專業(yè)學(xué)位碩士研究生研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系內(nèi)涵界定

（一）專業(yè)學(xué)位研究生內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的，是面向特定社會(huì)職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會(huì)高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)踐性等特征。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[2]。

（二）教學(xué)質(zhì)量保障體系內(nèi)涵

質(zhì)量保障體系是一個(gè)管理學(xué)概念，產(chǎn)生于20世紀(jì)初期的工商業(yè)界。由于研究生的培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程有一定的類似性，許多高校的教學(xué)管理均借鑒管理學(xué)中的全面質(zhì)量管理的理念。全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，英文縮寫TQM）是企業(yè)界應(yīng)用的一種管理方式，其基本內(nèi)涵是為確保產(chǎn)品質(zhì)量持續(xù)提高，由組織的全體成員綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)和管理技術(shù)，對(duì)影響質(zhì)量的全過(guò)程和各種因素進(jìn)行全面系統(tǒng)的管理，以達(dá)到生產(chǎn)出消費(fèi)者滿意的產(chǎn)品的目的的一種有效的質(zhì)量管理體系[3]。源于工商業(yè)界的全面質(zhì)量管理的思想滲透到包括教育在內(nèi)的社會(huì)各個(gè)方面，產(chǎn)生了“教學(xué)質(zhì)量保障體系”的概念。因此，所謂“教學(xué)質(zhì)量保障體系”是指教育質(zhì)量保障的相關(guān)主體（政府、社會(huì)和高校），通過(guò)運(yùn)用質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量控制、質(zhì)量審計(jì)、質(zhì)量認(rèn)證和質(zhì)量評(píng)估等手段，所進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)促進(jìn)活動(dòng)[4]。

（三）專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系內(nèi)涵

將上述的認(rèn)識(shí)概括起來(lái)，“專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系”是指專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)主體以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以不斷滿足個(gè)人需要和社會(huì)需要為目標(biāo)，以高校內(nèi)外體制因素為背景，以教學(xué)實(shí)踐和管理制度為基礎(chǔ)，以教學(xué)評(píng)估為手段，把對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響的教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)有機(jī)連結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限、互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的，能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定的有機(jī)整體。將全面質(zhì)量管理的思想引入到教學(xué)保障體系中，教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)質(zhì)就是一種質(zhì)量管理制度，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的程序、過(guò)程、資源和組織結(jié)構(gòu)[5]。在這里，程序是指為達(dá)到教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，應(yīng)制定、頒布的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)規(guī)程；過(guò)程是指將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的一組彼此相關(guān)的資源和活動(dòng)；資源包括人力資源和教育基本建設(shè)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等各項(xiàng)物力教育投入；組織結(jié)構(gòu)是指為行使教學(xué)管理職能而必須明確建立的崗位職責(zé)、權(quán)限及相互關(guān)系；上述四個(gè)因素第一個(gè)是基礎(chǔ)，第二個(gè)是核心，第三個(gè)是關(guān)鍵，第四個(gè)是保證，它們之間緊密聯(lián)系，相互支撐，共同構(gòu)成了一個(gè)整體。

二、專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)程序的建立提出新的要求

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。現(xiàn)階段普通高校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)活動(dòng)都有培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，但在教學(xué)管理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面與普通碩士相比還相差甚遠(yuǎn)。尤其針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在畢業(yè)論文與答辯、教學(xué)監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等方面甚至還處于真空狀態(tài)。

(二)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)過(guò)程利用提出新的挑戰(zhàn)

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方案將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求和人才培養(yǎng)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)置，學(xué)位論文要求方面突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)人才職業(yè)素養(yǎng)的提高。而現(xiàn)階段的專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)管理還是沿用普通碩士的教學(xué)管理體系，尤其是缺乏針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)管理體系且管理創(chuàng)新不足，不能滿足專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的要求。

（三）專業(yè)學(xué)位研究生群體特點(diǎn)對(duì)教學(xué)資源利用帶來(lái)新的難度

專業(yè)學(xué)位研究生生源的多樣化，不同學(xué)歷程度的人員對(duì)于課程需求不同，跨專業(yè)人員需要補(bǔ)修一定的基礎(chǔ)課程，有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生需要開(kāi)設(shè)更多的交叉領(lǐng)域課程和前沿課程，本科應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生則急需加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，這些也是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生統(tǒng)一培養(yǎng)所面臨的難點(diǎn)。教學(xué)人力資源、物力資源配置效率低下，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，成為制約專業(yè)學(xué)位研究生事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

（四）專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)提出變革要求

各高校研究生管理機(jī)構(gòu)都設(shè)置了專門的研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)管理工作，校屬二級(jí)學(xué)院（部）在研究生日常管理培養(yǎng)中也設(shè)置了專門的管理崗位，但很少會(huì)設(shè)置專門的專業(yè)學(xué)位研究生管理崗位來(lái)負(fù)責(zé)院部日常培養(yǎng)工作。許多高校在原有的普通碩士研究生管理組織結(jié)構(gòu)下進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生的日常管理，造成管理人員疲于各種繁雜事務(wù)中，管理效率低下。

三、構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量保障體系的建議與措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，是教學(xué)質(zhì)量保障體系建立的基礎(chǔ)

教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是質(zhì)量活動(dòng)的重要依據(jù)和管理的基礎(chǔ)。它以培養(yǎng)目標(biāo)為藍(lán)本，以文件制度為依據(jù)，構(gòu)建出適合專業(yè)學(xué)位特色的研究生管理程序。建立專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化，都應(yīng)以文件形式加以明確，并且必須與各部門、各崗位的職責(zé)結(jié)合起來(lái)執(zhí)行，使之貫徹到每一過(guò)程的每一環(huán)節(jié)中去，配合相關(guān)的責(zé)任制度和考核制度，可以使標(biāo)準(zhǔn)化后的工作得到更好的落實(shí)和貫徹。

（二）強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量過(guò)程管理，是教學(xué)質(zhì)量保障體系建立的核心

與傳統(tǒng)管理不同，全面質(zhì)量管理注重過(guò)程管理和目標(biāo)管理的統(tǒng)一。教學(xué)質(zhì)量不僅表現(xiàn)在教學(xué)最終“產(chǎn)品”——學(xué)生質(zhì)量上，還表現(xiàn)在完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)過(guò)程管理是教學(xué)質(zhì)量管理的核心，它從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，控制著教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)，保障教學(xué)和科研順利進(jìn)行。過(guò)程管理系統(tǒng)包括執(zhí)行體系、監(jiān)控體系和反饋體系三者的統(tǒng)一運(yùn)行。過(guò)程管理中要注重企業(yè)和學(xué)校執(zhí)行的統(tǒng)一，政府、社會(huì)、和學(xué)科的內(nèi)外監(jiān)控和雙導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，是教學(xué)質(zhì)量保障體系建立的關(guān)鍵

全面質(zhì)量管理是以全員參與為基礎(chǔ)的。因此充分整合和優(yōu)化教學(xué)管理的人力物力資源，是實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理的重要手段。在專業(yè)學(xué)位研究生的教育中，加強(qiáng)“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和“導(dǎo)師組”團(tuán)隊(duì)建設(shè)是非常重要的[6]，為此應(yīng)著力建立和形成有利于激勵(lì)教師積極投身專業(yè)學(xué)位教育的評(píng)價(jià)體系，制訂從事專業(yè)學(xué)位教育的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

（四）完善教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，是教學(xué)質(zhì)量保障體系建立的保證

建立有利于專業(yè)學(xué)位研究生教育的教學(xué)、組織和管理機(jī)構(gòu)；完善人員構(gòu)成，做到權(quán)力和責(zé)任的統(tǒng)一，強(qiáng)化激勵(lì)措施，使研究生導(dǎo)師、研究生管理者、學(xué)院、學(xué)校職能部門形成良好的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，提高管理效能。

參考文獻(xiàn)：

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