尊重學生自尊 促進學生成才徐同玲

摘 要：自尊心是自我意識的一個重要成分，是一種尊重自己的人格，不容他人歧視侮辱，希望受到別人尊重的自我態度。作為高職院校輔導員，我們應該尊重學生自尊，提高學生的自信心，使其對學生個人良好的認識、情感的形成以及教育的效果產生良好的影響，促進學生成才。

關鍵詞：自尊心；自信心；大學生；成才

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0186-02

自尊心是自我意識的一個重要成分，是一種尊重自己的人格，不容他人歧視侮辱，希望受到別人尊重的自我態度；是人們適應自己所在環境文化的心理機制，是個體對自己所在的有意義的環境中作為有價值的一部分的理解。健全的自尊不僅是學生身心健康的必要條件，還是進行有效學校教育的保障。它是人對自我價值與能力被他人承認或認可的一種主觀需要，是人對自己尊嚴和價值的追求。這種需要與追求如果得到滿足，就會產生自信心，否則就會產生自卑感[1]。學生的自尊心無論在個體身心發展過程中，還是在教育過程中，都會對個人良好的認識、情感的形成以及教育的效果產生極大影響。

不同學歷層次的學生自尊感受存在差異。高職院校學生受到社會的壓力明顯比本科院校學生要大得多。長期的應試教育體制，日益嚴峻的就業形勢，一般認為專科生和高職生的就業情景比本科生差一些，他們對以后的就業去向比較茫然，現實使部分學生背負著沉重的心理壓力，還有不少大學生對現實大學生活與理想大學生活之間的強大落差表現出壓抑，這些因素使他們存在自我否定和自我價值感低，從而導致了自卑心理，出現弱的自尊感[2]。

輔導員是學校師資隊伍中最年輕化的一部分，他們的工作不僅包括大學生的思想政治教育，還包括學習指導、心理輔導等日常管理，輔導員的工作內容幾乎涵蓋了學生大學生活的各個方面。與學生接觸非常密切，在學生健康成長的道路上起到了重要作用。因此，作為高職院校的輔導員，我們應該對學生的自尊心有充分的認識，并維護學生自尊心，提高他們的自信心，促使學生成才。

一、影響學生自尊心的因素

學生的自尊心是個敏感區，影響學生自尊心的因素也是多方面的。由于每個人的自尊感受和標準不同，一個人的自尊心既會受到周圍環境的影響例如周圍的評價、所處的社會階層或社會經濟地位的影響、父母的家庭財富以及受教育程度的影響也受其自身自信心、性格以及社交等能力的影響。

1.周圍評價及自我評價

來自教師、父母和周圍同學的評價即為學生周圍評價。其中教師和父母的評價具有權威性，左右著學生自我概念的取向；周圍同學的評價雖然權威性不大，但由于沒有直接的利益關系等因素而在學生眼中有一定的客觀性。自我評價是一個人在社會化過程中逐漸形成起來的關于自身及其所處環境的多維度、多層次的認知和評價，也是個體對自己的情感、態度、能力水平等評價的總和，是個體自我意識的重要組成部分。

強自尊心的形成來自于正面、積極的肯定和評價。當一個學生受到老師積極的評價時會把這種評價視為集體及社會對他的肯定，他的內心充盈著喜悅、激動等良性心理體驗并將種體驗傳遞到大腦記憶中樞，形成記憶。自我評價亦是同樣的道理，評價高同樣也是對自我的肯定。這是一種良性的心理體驗和積極的自尊意識刺激。

2.學生自信心

自信心是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的一種意識特征和心理狀態。學生的自信心主要來自幾個方面：1）對個人能力的肯定。個人的能力包括學習成績、組織能力及人際交往等，一般說來，個人能力強則自信心強。2）外界環境的影響。教師、學生家長的評價，對其自信心的形成亦產生重要的影響；個人家庭背景對其自信心亦會產生影響。3）個人形象影響。一個人的自信感覺，在很大程度上受自我形象的影響，認為自我形象不好的人，往往也具有嚴重的自卑，如外表不好或家庭環境較差的人，很容易產生自卑心理。

3.性格、社交能力

學生的社交能力決定其獲得的社會支持的多少，高中低的社會支持水平對應相應的高中低的自尊水平。社交能力強的，交友多的，朋友的情緒情感支持對他們的自尊有著積極的作用，大學生在遭受挫折壓力使自尊感受損時，朋友的理解、撫慰無疑是最大的支持，這既可以使他們體驗到朋友對自身的接納，從而增強自信力，進而內化為自我概念，最終提升自尊。因此，一般性格外向、社交能力強的同學自尊水平較高；相反性格內向、不喜歡社交的同學自卑感較強，需要培養其自尊心。

4.環境氛圍情況

個體的自尊會受其所處的社會階層或社會經濟地位的影響，不同社會階層背景的學生的自尊存在差異。父母的家庭財富、受教育程度、居住地點、社會等級對大學生的性格塑造、個性形成、價值觀念的形成有著一定的影響，也會進而影響其自尊。來自城市的學生因為從小生活環境較好，總體經濟、父母受教育水平等都優于農村學生，其自尊心也相對高于來自農村的大學生。因此環境氛圍也會影響學生的自尊感。

二、問題學生的表現

當學生自尊心不足或者沒有自尊心時就會表現出一系列問題，我們暫且稱為問題學生。問題學生的自尊心，往往以曲折或相反的形式表現出來，從表面看，他們缺乏上進心、榮譽感，但心靈深處卻希望在同學與教師的心目中得到應有的地位。總結問題學生的自尊心特點，主要表現在以下三點。一是反復性、不穩定性。當他們有了進步受到好評時，表現出積極傾向，要求上進；當他們犯了錯誤遭受冷遇時，表現為自卑，喪失信心。但是，如果他們得到諒解、受到鼓勵時又能恢復自信重新鼓起勇氣。二是隱蔽性。問題學生的心靈深處往往隱藏著難以名狀的痛苦，想痛改前非，但又怕老師、同學不相信自己，所以常常暗自下決心，沒有勇氣把自己的決心表達出來，長此以往學生的自尊心就具有很強的隱蔽性。三是多疑。他們由于較少得到老師、同學的尊重，一般都比較敏感，存戒心，處處留意周圍人們的言行，留心觀察老師、同學對自己的態度，老師、同學的不經意表情或者動作都可能刺傷他們的自尊心，會懷疑老師或者同學看不起、傷害了他們。

三、激發和培養學生的自尊心

自尊是學生的基本需要，是符合學生身心發展規律的。作為學校教育，應從維護學生的自尊心開始，使學校的一切工作都以學生個性充分、自由、全面、和諧發展為出發點和落腳點，把學生作為活生生、有血有肉、有思想、有需求、有自我主張的不同的個體。作為輔導員要保護和培養學生的自尊心，引導學生制定合理的期望值，引導學生把握好自尊的標準。輔導員既要有平等、博愛的心，還要有很多具體的技巧和措施[3]。

1.樹立榜樣，激發自尊

榜樣的力量是無窮的。在學生的日常管理中，給他們提供榜樣，還意味著對他們的尊重、信任，可以轉化為他們上進的動力。但問題學生與榜樣的差距，比一般同學要大，學習榜樣需要付出更多的努力，如果給問題學生樹立的榜樣太高，勢必會打擊學生的積極性，使他們喪失信心，挫傷他們的自尊心。因此，必須從學生的實際出發，逐步地提出要求，把學習英雄模范人物的榜樣和學習本級、本班先進分子的榜樣結合起來。另外，輔導員還要給予耐心的、具體的指導，以積極態度對待他們的思想反復，在抓思想反復中促使他們不斷進步。

2.認真挖掘，及時捕捉問題學生的“閃光點”

教育學家馬卡連科曾經說過“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”，發揚學生閃光之處，使之精神振奮、增強信心，鼓起上進的勇氣。每個學生身上都會有閃光點，我們輔導員要多與學生交流，善于發現這些閃光點，并在班級或者公共場合讓其發光，樹立學生的自信心。及時捕捉問題學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。

3.巧用時機，刺激自尊

培養自尊心，可以從正面促進學生進步，而適當的刺激、批評，也可以從反面促使他們更加努力。一些優等生，各方面都表現突出，常產生一種優越感，這也會減弱上進的自奮力。我們可以掌握時機，指出其缺點，或給中肯的批評，但是批評過后，要迅速淡化批評的氣氛。這既不刺傷學生的自尊，又使他們敏感地意識到自己的錯誤，悄悄改正。當然刺激方法的使用應特別掌握分寸，假若過度則會產生負效應。對于一些各方面都表現一般的同學，就要在適當時機進行鼓勵、表揚，既讓學生看到自己的優點，樹立一定的自信心，又可以刺激其產生自尊。

4.幫助問題學生分析后進原因，激發其爭取上進的愿望

問題學生后進的原因是多方面的。有來自社會的不良影響和家庭、學校教育的失誤，也有學生自身的主觀因素。問題學生自尊心缺失主要是由于長期得不到應有的尊重而逐步形成的。一個人如果得不到應有的尊重，久而久之，自尊心就會向病態的方向發展。輔導員必須針對這些特點，遵循教育規律，采取適當措施做好后進生的轉化工作，深入了解，摸清底細。輔導員在充分掌握癥結所在的基礎上，以關心，愛護的態度，真誠地幫助他們認識自己，分析問題，使之從錯誤中吸取教訓，懂得從何下手，迎頭趕上。

在學生成才的道路上，影響學生學習、智力發展及品德習慣的因素很多，但是，自尊心受到尊重是成才路上一個重要因子。高職院校學生普遍存在自我否定和自我價值感低，自尊心得不到應有的尊重，而輔導員與學生接觸非常密切，在日常管理中應針對學生本身的特點，加強對學生自尊心的培養，使他們具有個人良好的認識、情感的形成，促進高職院校學生的成才。

參考文獻：

[1]曹小蘭.維護學生自尊心的現實意義[J].衛生職業教育，2004，（2）：121.

[2]李川.淺論大學生的自尊及調整[J].消費刊，2009，（7）:233-234.

[3]郭晶.美國中小學教師如何保護和培養學生的自尊心[J].科技文匯，2009，（23）：21.