為了每一個孩子的健康成長

摘 要：學生的心理健康教育是學校實施素質教育的重要方面，關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及熱點。對于實行“寄宿制”的小學來說，關注住宿生的心理健康具有重要的現實意義，在住宿生中開展心理健康教育是少年兒童的內在心理需要。作為教育工作者，我們應該關注住宿生心理健康，處處留心他們的心理狀態，發現問題及時展開幫教，進行心理疏導，用愛溫暖他們，啟發、引導、提高住宿生對自身調節的自控力，增強他們的自信心，從而幫助他們健康快樂地成長。

關鍵詞：小學住宿生；心理健康；培養策略

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0184-02

前言

蘇霍姆林斯基曾說過：“要關心兒童的生活和健康，關心他們的利益和幸福，關心他們的精神生活。”隨著社會經濟的不斷發展，教育改革的不斷深化，在構建社會主義和諧社會的今天，中小學生的心理健康問題越來越引起學校、家庭和社會的重視。國家教育部發布的《關于加強中小學生心理健康的若干意見》指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。”世界衛生組織心理衛生處指出：“學校是促進學生心理健康最適宜的場所，學校可以教給學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預和心理咨詢，轉變學生的行為。”對處于可塑性階段的小學住宿生這個特殊的群體來說，進行有效的心理健康的培養，更顯得尤其重要。

一、小學住宿生容易產生的心理健康問題

我校是江蘇省宿城區一所實驗小學，位于宿城新區教育園區內，遠離市區。目前在校生有2400多人，其中住宿生有1000多人，占學生總數的五分之三。學校在全市小學中率先實行“寄宿制”管理，從周一到周五學習、生活都在學校里。在這種管理制度下，在教師培養和學生管理過程中，面對這樣一個特殊的群體，忽視他們有別于其他學生的心理狀態，一味追求實現住宿生管理目標，依然采用單一的管理方式，容易忽視的一個重要問題就是住宿生的心理健康問題。

“寄宿制”管理通常是封閉式的管理，從周一到周五學習、生活都在學校里，學校的“空間”相對狹小和封閉，學生像是被關進籠子里的小鳥，他們那么小的年齡，幾乎和外界失去了聯系。他們不能像其他的孩子一樣，在父母面前撒嬌；不能在做完作業后，和同伴一起盡情玩耍，看自己喜歡看的動畫片；不能干自己喜歡干的事情；不能吃到自己喜歡吃的美食；因為他們有更多的在校學習時間，每一次考試，學生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，受到老師、父母的責備，同學的冷眼等從而產生心理焦慮。他們的生活就是“三點一線”：教室，食堂，宿舍。學校生活簡單、枯燥、乏味。他們身心能健康發展嗎？調查研究顯示：小學住宿生心理健康現狀主流是健康的，但依然暴露出心理脆弱（如想家、厭學）、適應能力較差、缺乏自律、缺乏包容精神和自我反省能力，心理表現差異明顯等問題。

二、對學校住宿生心理健康培養策略

（一）用愛心去溝通，建立一座信任的橋梁

從心理學的角度分析，住宿生在校期間，遠離父母、家庭，他們無論在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈，他們就會把老師當成自己值得依靠的人，希望自己得到老師關心、幫助和愛護。“沒有愛就沒有教育”，面對住宿生，教師應采用有效的心理溝通，用愛去交流，用心去傾聽，彼此間建立一座信任的橋梁。有效的心理溝通和正確耐心的引導是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要；同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，經常告訴學生自己下一步的安排和想法。在學習和生活中及時和他們保持交流，交換意見，解決他們學習上和生活上遇到的問題和難處，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也讓他們感覺到在校生活期間仍有關心、愛護自己的“父母”。所以一個教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心去溫暖學生，感化學生，是實現彼此信任、和諧的師生關系的最佳途徑。因此，教師首先是要有愛心，熱愛每一個學生，給其以無私的愛。

（二）形成班集體，培養自我管理能力

英國斯賓賽在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”小學住宿生，年齡尚小，在父母身邊一直都是“小公子”、“小太陽”，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，動手能力，自我管理能力較低，面對多數的住宿生，教師照顧不了他們全部的衣食起居和學習活動。教育是“授之漁”，而不是“授之魚”。教師應充分利用班集體的優勢，有目的、有計劃地多組織一些集體活動，在活動中對學生滲透心理教育，使其形成健康心理。如實行“班干民主競選制”、“習作互評互改制”，可調動全體學生的主體意識與參與意識，讓他們的能力得到鍛煉，獲得成功感；開展“我型我秀”“今天我是小老師”等活動，給學生搭建展示自我的平臺，克服他們的膽怯心理，使他們獲得自信；組織“體驗盲人”、“點擊同學”、春游等活動，培養學生的寬容、謙讓意識，克服任性專橫、不能善待他人的心理障礙；通過“運動會”、“校園藝術節”“六一”文藝匯演等活動，在競爭氛圍中弘揚團結合作的精神，從而培養他們良好的耐挫心理……實踐證明，一個欣欣向榮的班集體里的成員大多具有良好的心理素質、健全的人格、樂觀自信的人生態度，有利于培養學生自我管理能力和自我教育能力。

（三）創建校園環境，給住宿生溫暖的“家”

住宿學生一周中有一半的時間在宿舍度過，對宿舍的情感親近程度決定了他們是否感到滿足、快樂，心理能否健康發展。學生宿舍的意義，不應僅僅定位為休息和睡覺的地方，它同時也是學生活動、學習和娛樂的場所，是學會與同學和睦相處的重要課堂。在這里，沒有課堂的約束，可以和別人輕松自由地交流、溝通，可以按自己的興趣、愛好充分地表現自己、充分地發展自己。因此，若能使住宿學生對自己的宿舍產生類似于“家”的歸屬感和認同感，那么他們的幸福是不言而喻的。那么，學生宿舍何以成為“家”呢？

首先，從外觀上改造宿舍，創設優美、安全、舒適的物質環境。教師可以放手讓學生自由裝扮宿舍，如在墻壁上張貼自己的書畫作品、手工制品，在床頭擺個布娃娃，在窗臺上放上一束塑料花，在床下塞個籃球之類的，讓學生盡情發揮他們的主觀能動性。自己親手打造的溫馨小屋促進了學生對生活的熱愛，培養了學生的探索精神與生活情趣，給學生的心情帶來一片陽光。

其次，既然宿舍如家，“家庭成員”的關系就一定要搞好。教師要培養住宿生樹立正確的人際關系價值觀。宿舍是一個小集體，是住宿生休息的場所、學習的空間和交流的中心。整天住在一起，學在一起，住宿生之間的接觸最頻繁，也最易產生隔閡或建立親密的友情。每個成員都要以大家的利益為重，和睦相處，要相互關懷和幫助，不要以個人為中心。若每個住宿生都能在保持自身人格完整的同時，關心他人的需要，多與別人溝通，平等真誠地對待朋友，就能獲得真正的友誼，建立和諧的人際關系。

第三，給住宿學生安排優秀的“家長”。小學住宿生的自理能力、自律能力還比較薄弱，需要有人管理、引導。如果“家長”有愛心，有學識，“像媽媽一樣和藹可親”，深受學生的喜愛，會讓他們產生“宿舍就像我的家”的甜蜜感。學校可以安排教師做學生宿舍的管理人員，就進一步加強了與住宿生的心理的溝通，有利于其心理的健康發展。

三、為住宿學生提供多方面、全方位的健康心理輔導

有條件的學校應為住宿生配備專職或兼職的心理輔導老師，開設專門的心理輔導課程，或建立日常心理咨詢機制。心理輔導老師可有針對性地對學生進行輔導。如住宿制生活的心理適應輔導，學習心理輔導，創新意識和創新能力的輔導，情感和意志輔導，以及日常生活中的休閑、消費輔導和生活技能輔導。教師在輔導住宿生心理時，應根據小學生的心理特點，采取合適的方式方法。應把主要力量放在培養上，通過心理訓練不斷提高學生的心理素質，增強對產生心理問題的抵抗力，而不在于像心理醫生那樣煞有介事地對學生進行心理障礙或心理疾病的診斷和治療。輔導老師與被輔導的學生之間應建立一種新型的、平等的、建設性的合作關系，輔導老師要通過平等的、民主的、討論的方式幫助、鼓勵、啟發和引導學生面對現實，自己思考，自己去分析問題、認識問題和解決問題。只有找準了正確的角色地位，應用了合理有效的教育手段、教育策略，為住宿學生提供多方面、全方位的健康心理輔導，才能真正有助于學生自我認識、自我教育、自我完善，形成良好的道德品質，促進全面發展。

四、加強學校與社會、家庭的聯系

作為一個服務機構，學校擔負著為社會培養未來建設者的重任，無論是其出發點還是立足點，都不能也不應該脫離社會這個實體。一周中，有兩天時間，住宿生得以回歸家庭、接觸社會，這是學生初窺社會的窗口，是學生適應社會的實習基地，是學校通向生活的橋梁，同時也是檢測學校教育成功與否的標桿。我們在調查中看到學生受社會、家庭的不良因素影響之大，這在很大程度上反映出學校教育之不徹底不深刻，或者說，理論嚴重脫離現實了。因此，盡管大千社會充斥著種種不利因素，我們的學校教育還是不能避開社會進行關門教學，而要以一種更積極的姿態融入社會，探求適應社會現狀的教育方法或模式。這就要求學校教育從過去“兩耳不聞窗外事”的閉關狀態走向“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”的開放狀態。對于住宿學生的思想教育，要拋棄教條的架空生活的空洞刻板的說教，加強對生活的親和力，要創造條件帶他們多體驗社會，多關注社會、研究社會，多與學生就社會上的各種思潮、現象特別是學生關注或感興趣的話題進行對話和交流，借此探討新時期思想教育的新方法，逐步讓學生能透過生活迷離的表象認清其實質。同時，學校要加強與住宿學生家長的聯系，及時向家長反饋孩子的現實表現、思想狀態，讓家長協助老師、宿管對學生進行教育，匯集多方面的教育力量，一定會起到更好的教育效果。

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