大學生軍事課考核評價模式變革

關鍵詞： 軍事課；國防意識；愛國教育；情感教學；考核模式

摘 要： 我國普通高校軍事課的考核手段大都以筆試檢測學生學習國防、軍事知識的多寡為主，這種考核方法不能跟上時代發展的需要。因為軍事課不僅要傳授軍事理論知識，還要培養學生的愛國主義情感。高校軍事課考核應遵循“知行統一、課內與課外考核統一、情感考核與知識考核統一”的原則，從課內考核、課外考核、課程結業考核三個方面細化考核指標，構建“3+1+1+1”（“3”指“三次考勤”、3個“1”分別指“一次課堂發言”、“一次小論文或調查報告”、“一次課程結業考試”）模式。這樣既凸顯了高校軍事課程的知識性、思想性及情感性的學科特點，又可達到以考促教、以考促學的教學目的。

中圖分類號： G642

文獻標志碼： A 文章編號： 1009－4474(2012)05－0117－04

《普通高等學校軍事課教學大綱》明確指出：“軍事課程以國防教育為主線，通過軍事課教學，使大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，達到增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進大學生綜合素質的提高，為中國人民解放軍訓練后備兵員和培養預備役軍官打下堅實基礎的目的。”①而要實現軍事課教學大綱所規定的教學目標，考核就是最重要的手段之一，通過以考促教，以考促學，最終達到教學效果的整體優化。

一、大學生軍事課程現行考核方法評析 目前，我國大學生軍事課的考核評價方法與高校大多數課程一樣，主要采用理論考核與平時考核相結合，期末考核和平時考核成績各占一定比例的做法，來量化學生對該課的學習效果。如當前有些高校對學生軍事課學習成績以優、良、中、差、不及格的方式來評價，其中90分以上為優秀，80分以上為良好，70分以上為中等，60分以上為及格，60分以下為不及格。這種以筆試為主的評價方法，通常適合對專業課或專業基礎課的考核評價，而不太適宜高校公共基礎課的考核評價〔1〕。

軍事課教學是理論教學和情感教學的統一。軍事課的教學效果如何，關系到能否完成我國人才培養的戰略目標，關系到能否培養出大批社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，關系到國防后備力量建設的強弱，也關系到國防的興衰。軍事課固然需要通過筆試等方式來考查學生所掌握的軍事理論知識的情況，但其教學目的不僅是使學生了解、掌握國防軍事知識，而且還需“增強學生國防觀念，促進大學生綜合素質的提高”①。而教師傳授軍事課是否達到了教學目的，完全靠學生的筆試成績是不能充分反映出來的。必需改革現行軍事課的考核方式，以提高軍事課程教學效果。

二、大學生軍事課考核模式的構建原則 大學生軍事課考核評價模式的構建應體現教學大綱的要求，應遵循高等教育規律，嚴格教學管理和成績考核〔2〕。

西南交通大學學報（社會科學版） 第13卷第5期

何政泉 大學生軍事課考核評價模式變革1.知行統一原則

高校軍事課的教學效果，不僅表現為學生軍事理論知識掌握的情況，更重要的是學生思想認識的升華，行為表現上的優化；不僅顯現在德育方面，而且也滲透到智、體、美、勞等方面。因此，對大學生軍事課的考核，既要看學生課堂考試成績，又要看學生平時的實際表現，應注重大學生的知行統一。

2.課內考核與課外考核統一原則

由于軍事課的學時較少，要將教學大綱規定的教學內容全部講深、講透比較困難，所以有些內容需要教師安排學生通過課外延伸學習完成。因此大學軍事課的考核成績不僅要包括結業考試卷面成績，還要包括課外作業成績。結業成績主要考核學生對國防軍事知識的了解掌握情況，采用的手段通常是筆試；課外作業成績主要考核學生動手能力，采用的手段可以選擇讓學生寫一篇軍事題材的調查報告或者寫一篇國防軍事小論文等形式。

3.情感考核與知識考核統一原則

軍事課主要以傳授國防教育知識為主，而國防教育的核心是國家的安全防衛，它與國家的安危和民族的存亡密切相關。這種事關國家、民族的榮辱興衰、生存死亡的大事，最容易引起青年學生強烈的心理共鳴從而升華愛國情感〔3〕。因此，軍事課不僅是國防軍事理論的講授，還是愛國熱情深化的載體。大學生在學習國防軍事知識的同時，也會自然而然地將其與國家的命運聯系到一起，從而會關注我國國防建設的現狀，不斷強化對國家的認同感、歸屬感、自豪感、責任感〔4〕。所以，軍事課除考核學生文化理論學習狀況外，還應該考核其愛國情感的體驗狀態。

三、大學生軍事理論課考核模式的構建方法 （一）構建要素

課程考核是教學過程的一個重要環節，通過公正、科學和合理的課程考核，既可以對學生學習效果進行客觀檢測，也能夠為課程建設提供有益的參考〔5〕。由于軍事課教學目標具有抽象性、綜合性的特點，軍事課考核評價要做到科學、具體、公正會有一定難度，因而就需要把抽象的目標實體化，把綜合的目標具體化，既體現出軍事課教學理論性和情感性的特點，也使考核指標具有可測性、可操作性。據此，筆者擬從課內考核、課外考核和結業考核三個角度來構建軍事課的考核評價模式。

1.課內考核

（1）考核指標，包括課堂到課指標和課堂互動指標。

課堂到課指標：出勤率（遲到、早退、曠課）、聽課率（是否在聽課，聽課集中度，是否做筆記）、前排入座率（坐前排的時間頻率）。

課堂互動指標：是否參與課堂發言，發言的主動性，發言的理論性和思想性，重點是時事宣講情況、國防教育課堂討論情況。

（2）考核方式，考勤、查閱學生課堂聽課記錄、隨訪等。

（3）考核權重，考核權重占30%，其中課堂到課指標占10%，課堂互動指標占20%。

2.課外考核

（1）考核指標，軍事國防小論文完成情況，軍事國防調查報告完成情況。

（2）考核方式，判閱學生的軍事國防小論文及調查報告。

（3）考核權重，其考核權重占10%。

3.結業考核

（1）考核指標，結業考試試卷答題的正確率。

（2）考核方式，判閱學生的考卷。

（3）考核權重，考核權重占60%。

（二）考核體系應用

1.圍繞學習效果考核

對學習效果的考核是軍事課考核體系的核心和靈魂。在構建考核模式時，無論是課內考核、課外考核，還是結業考核，都貫穿了這一主線。其中，“課堂到課”指標是靜態的學習效果考核；“課堂互動”指標是動態的學習效果考核；“軍事國防小論文”或“國防軍事調查報告”既是學生學習的平臺和載體，也是學生學習效果的反映；而結業考試（筆試）更是對學生學習情況的全方位檢測。

2.具體指標的應用

“增強組織紀律性”是軍事課的課程目標之一，考核體系中課堂考核的“課堂到課指標”就是為考察學生的紀律性而設立的。在課堂上，老師通過設置一些事關國家強弱或民族興衰的問題進行提問或討論，以吸引學生共同參與討論，進而激發其愛國主義熱情，而“課堂互動指標”既能考察學生的思維能力，也能考察學生的情感認知。

課外考核實際上是對學生課后延伸學習的考核。安排學生課后閱讀和參考相關國防軍事領域的資料，然后撰寫一篇國防軍事小論文，或者通過查閱資料，撰寫一份小型的軍事國防專題調查報告。學生在完成這些課外學習任務的過程中，就需要查看大量的國防資料和書籍，這既可拓寬學生的視野，又可培養學生的語言組織能力和邏輯思維能力，從而促進學生綜合素質的提高，有效地彌補了軍事課課堂教學時數不足的缺陷。

大部分學生對軍事課課程結業考核非常重視。但也有一部分學生由于受當前功利主義思想的影響，平時不注重對公共基礎課的學習，只關心最后的結業考試，認為該課考前背一背就行了。為消除“考前背一背”就能通過課程結業這種狀況，我們在考題題型設計方面要力求反映軍事課知識性和情感性的特點。一是有必要降低結業考試成績在學生課程考核中的比重，讓學生知道沒有平時成績或平時成績低，只靠“考前背一背”是過不了關的。因為，結業考核是對學生最后學習的全方位考察，其考核成績的比例不能太低，筆者認為，結業考核成績與平時考核成績為6∶4的比例較適宜。二是結業考試要提高主觀題的比例，一方面可避免死記硬背；另一方面又能促使學生上課認真聽課，增強其思維能力。一般主觀題與客觀題的比例在4∶6較適宜。三是加強平時考核，督促學生通過平時的互動學習增強其對軍事理論課的興趣，從而正確對待軍事課結業考核。

3.情感考核的把握

有的教師認為情感考核沒有可操作性。其實，一個人的情感是看得見，摸得著的。盡管現在還不能將大學生學習軍事課后的情感體驗程度進行量化，但學生的情感流露和情感表現都會在課堂互動中的提問、引導、領會、運用、分析、綜合、評價和創造等環節中體現出來〔6〕。我們可以通過這些載體間接衡量大學生的情感體驗程度。因此，教師在考核學生情感體驗狀態時，可采用互動式教學考核學生的情感興奮程度。

四、西南石油大學軍事課考核方式的思考 西南石油大學2007年5月制訂的《軍事理論》教學大綱規定的考試原則為：理論考試與平時學習相結合，應用性與靈活性相結合。考試方式為：理論考試成績（筆試）占70%，平時作業占30%。這個考核辦法對檢驗我校軍事課教學效果起到了十分重要的作用。但該考核體系過于簡單，且強調以客觀性試題為主，不能有效地反映軍事課思想性、情感性的課程特點，有必要進行改進。結合前文對軍事課考核模式的分析，筆者提出“3+1+1+1”的考核模式。

1.總體思路

軍事課考試原則應將知識考核與思想考核相結合，主觀題與客觀題相結合，重在軍事理論知識應用方面，以促進學生知行統一。

2．考核方式

考核方式：采取平時考核，結業考核相結合。平時考核成績占40%，其中“三次考勤”、“一次課堂發言”各占10%，“一次小論文或調查報告”占20%，結業考核成績占60%。而平時考核成績由課內考核和課外考核兩部分組成，課內考核主要考查學生出勤率、聽課率、前排入座率、發言率等指標。課外考核主要考查學生課外延伸學習情況，其中可布置學生寫一篇軍事國防小論文或寫一份軍事國防調查報告。

由于軍事課的學時較少，而教學任務又繁重，如果平時嚴格按照各項指標對學生進行考核，除“三次考勤”能做到外，其他指標都很難做到。在實踐操作中，老師可將學生分成若干小組，要求學生以小組為單位在“一次時事宣講”或“一次課堂討論”中作一選擇，由小組推薦一名代表進行宣講或發言，其他小組同學作補充。老師明確告知學生，小組的成績也就是該組每位同學個人的成績，這樣可激發學生的團隊合作精神和學習熱情。對于課外考核，可要求學生在寫“一篇軍事國防小論文”或“一份軍事國防調查報告”中作一選擇，老師根據其延伸學習情況給予考核。

對于結業考核，采取結業考核成績與平時考核成績為6∶4的比例較為適宜，并且適當提高主觀題的比重。

最后還構建了我校軍事課考核的“3+1+1+1”模式，其中，“3”是指“三次考勤”、而三個“1”分別指“一次課堂發言”、“一次小論文或調查報告”和“一次課程結業考試”，這四個方面就構成了一個有機統一的整體，達到并實現軍事課的教學目標。

總之，大學生軍事課教學是理論教學和情感教學的統一。通過考核方式的改革，構建課內考核、課外考核與結業考核為主體的考核評價模式，既實現了理論教學和情感教學的積極互動，又達到以考促教、以考促學的教學目的；從而優化了軍事教育課的教學效果，這既是軍事課程教育的客觀要求，也是學生成長成才的需要。

注釋：

①參見教育部總參謀部總政治部教體藝〔2007〕1號文件，關于印發新修訂的《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知。

參考文獻：

〔1〕叢松日，等.思想政治理論課教學效果考核評價體系研究〔J〕.經濟與社會發展，2008，（3）：143.

〔2〕賀幸平.論高校國防教育的本質內涵〔J〕.湖南人文科技學院學報，2007，（6）:87.

〔3〕龐 民.實踐三個代表重要思想深化高校國防教育〔J〕.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，（1）:77.

〔4〕龔泗淇，李張兵.高校軍事理論課考核方法探析〔J〕.合肥工業大學學報（社會科學版），2008，（1）：104.

〔5〕李 偉.對軍事理論課教學設計的幾點思考〔J〕.時代教育(教育教學版)，2008，（4）:8.

〔6〕夏 侃.交互式教學法在高校軍事理論課中的運用〔J〕.南京航空航天大學學報（社會科學版），2006，（12）：82-85.

（責任編輯：舒莉霞）