同情何須“敲鑼打鼓”

　　這里所談話題是關于“留守兒童”的。“留守兒童”的教育早已是社會焦點問題，而貧困“留守兒童”則成為學校教育的心病。貧困留守學生的出現使學校中學生的教育變得更加復雜。他們需要社會的關心，需要學校、教師、同學的理解和幫助。關心、愛護貧困留守學生，讓他們也能像大多數孩子一樣享受同一片藍天下的快樂，已成為學校、教師的一項重要工作。
　　然而，并不是所有的善舉都能實現良好的愿望。學校對留守孩的關心，以及老師與同學對貧困留守孩的扶助有時會出現事與愿違、意想不到的情況。
　　案例分析：
　　最近，我發現，一直受到老師及全班同學關注的學生小敏，近期表現有些反常。對于同學的關心表現得很漠然，對于個別老師在課堂中的特別關照也表現得非常冷漠，學習成績直線下降。找到她談話，小敏竟然有抵觸情緒。我不理解，她到底怎么啦？
　　開學初，我就了解到，小敏的家庭十分特殊，她三歲失去了母親，父親一人含辛茹苦地把她拉扯長大，家中還有一個多病的奶奶，一家三口的經濟來源是父親在家具廠打工的微薄收入，生活十分艱難。上個月，就在小敏即將就讀六年級時，她的父親因生活所迫，竟然離家到遙遠的廣東去打工了。父親把小敏交給了身患重病、臥床不起的老奶奶照看。小小年紀的小敏，表現得很敏感、自卑，還常常神思恍惚、獨來獨往。我立即感到小敏需要大家的關心和支持，于是在班級中大張旗鼓地宣傳小敏的家庭情況，著力發起了向小敏同學獻愛心的活動。全班同學在老師的帶領下踴躍捐助，甚至有家長親自將現金送到小敏家，使小敏及其奶奶深受感動。一時間，小敏的情況成了班上的熱門話題，她仿佛成了弱者的化身。
　　老師和同學的同情和關心，并未達到大家預期的結果。經濟問題緩解的同時，小敏的心理負擔卻越來越重，她覺得在同學中抬不起頭來，在班級中她沒有任何地位，不知將來怎樣才能報答這么多關心她的人，她的心理負擔已遠遠大于她原本所不能承擔的經濟負擔了。
　　反思：
　　愛心奉獻本身沒有錯，有句老話說：“勿以善小而不為。”雖然老師和同學不能從根本上解決小敏的困難，但每人付出一點愛心，6ylp6rxx2rY8xJ+aV8B4Iw==給予她一點幫助，也能讓她感受到班級大家庭的溫暖。但反思師生們的愛心行為，我們對小敏的同情和關心，多少有些高高在上，有些居高臨下，多少有些“作秀”的成分。這樣的愛心行為在暫時緩解小敏家經濟問題的同時，也產生了較大的負面影響。一方面，對小敏家庭太多的宣傳使她本已受傷的心再一次被重新敲打；另一方面，“愛心奉獻”結束后，她還要回到自己簡陋的家，還要繼續拮據的生活，如此巨大的心理落差會給小敏造成怎樣的傷害？也許由此產生的自卑感會影響她的一生。
　　如何恰如其分地關心教育貧困留守學生呢？
　　教育對策：
　　遇到這樣的矛盾和思想沖突，我認為不能無所作為。除了反思先前的教育方法，我還多次到小敏家家訪，找她談心并了解她的內心想法。后來查找閱讀了大量有關留守孩教育的資料。今后對小敏這樣的貧困留守學生，我們會這樣恰如其分地去關心教育：
　　1.尋找最具人性化的幫扶方式
　　不可否認，先前我們師生關心小敏的出發點是好的，但從幫扶的效果可以看出，一種恰當的愛的表達方式，才是我們師生真正應該尋找的契合點。如果我們的幫助是出于對留守孩真誠的愛，是完全無私的。那么，少一點“作秀”，多一點真誠；少一些渲染，多一些默默的關心，我們的愛會收到更好的效果。
　　2.立足長遠，從長計議
　　正所謂“授之以魚不如授之以漁”，我們關懷應該更實際一些，要關心不要憐憫，要奉獻不要施舍，要為貧困留守孩的將來考慮點什么，而不應僅僅滿足于讓其體驗一時的幸福。
　　3.教育被扶助的留守學生學會感恩
　　在倡導愛心活動的同時，要教育留守學生，不要苛求別人扶助的方式，要理解人們的愛心。懂得感恩是一種生活態度，感恩也是一種品德。如果人與人之間缺乏感恩之心，必然會導致人際關系的冷淡，所以，每個人都應該學會感恩，這對于被扶助的孩子來說尤其重要。因為，學會感恩其實就是讓他們學會懂得尊重他人，對他人的幫助時時懷有感激之心，讓孩子知道每個人都在享受著別人通過付出給自己帶來的快樂的生活。當孩子們感謝他人的善行時，第一反應常常是今后自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小就知道要愛別人，幫助別人。?